王佐書：每位教師始終要研究“最優(yōu)化教學”

　　?多知網4月1日消息，在第八屆全國培訓教育發(fā)展大會分論壇上，中國民辦教育協(xié)會會長王佐書圍繞“新形勢下培訓教育機構的課程改革與創(chuàng)新”從課改隊伍的建設、“最優(yōu)化教學”等方面分享了觀點，王佐書認為，在培訓的過程中要看到培訓的體系，把這個體系運用在課程之中，提高培訓的質量。

　　王佐書說，課程改革是一個龐大的體系，從人的角度來看，課程改革是“5+1”支隊伍。

　　第一支隊伍是以教育部長為代表的教育行政官員，主要研究政策、制定政策；第二支隊伍是以校長為代表的校內行政官員；第三支是教師；第四支教研員；第五支隊伍教育督導員。以上是站在前臺的五支隊伍，而站在后臺的是各級各類、各種各樣的教育服務人員。

　　同時課程改革也是一個多因素的，受到各方面因素的影響。

　　課程是教的基礎，課程也是學的基礎，當然同一門課程教師的水平不一樣，教學效果也不一樣，實際上關鍵是課程在于教師的掌握。因為感覺到的東西不一定深刻理解，只有深刻理解的都是才很容易感覺到它。

　　王佐書指出，目前相當多的老師都是在教課本現(xiàn)成的課程，如何在固定的課程上進行調整、歸納、概括，是非常重要的，是一個課程的微型改革。并指出，目前已經有一些培訓機構在改革課程，并對外輸出課程。

　　要提高老師的教育水平，既要提高老師的理論基礎，還要研究老師的課堂實踐。王佐書比喻，理論具有“三鏡”的功能，第一個是望遠鏡，使你高瞻遠矚、遠見卓識；第二個是顯微鏡，使你見微知著、一葉知秋；第三個是廣角鏡，使你博采眾長、開闊視野，增長才干。

　　具體說來，根據學習理論來研究的教學才最有效。

　　第一，學習是極為復雜的現(xiàn)象?，F(xiàn)在還沒有一種理論可以解釋各種各樣的學習現(xiàn)象。第二，學習理論是第一性的，教學理論是第二性的。

　　教學理論是學習理論在教育中的“派生物”，現(xiàn)在研究教也還要研究學，包括什么是學習理論、如何用學習理論提高我們的理論水平。第三，知識結構。知識結構是一個人所學到的知識在頭腦中怎樣互相聯(lián)系。之所以重要，是因為有科學家指出，學生所學到的知識如果沒有完整的結構把他們聯(lián)系起來，在頭腦中僅有短促的壽命，很快在頭腦中揮發(fā)掉。

　　對于提高學生的學習水平，不同的專家、不同的學者有不同的定義，只有不同的認識，王佐書認為，每位教師始終要研究“最優(yōu)化教學”?，F(xiàn)在教學任務是一定的，教學水平是固定的，“最優(yōu)化教學”是教學和學生使用的時間、精力最少獲得的效果最好。

　　王佐書把學習的水平分成五級，并指出“醉翁之意不在酒，在乎于山水之間”，把學習的水平看成是“產生方法的方法”。

　　第一，學生水平是記憶水平的學習，現(xiàn)在不能盲目反對記憶水平的學習。

　　比如，學習外語單詞是約定俗成的，不能因為記不住改變它的意義，是約定俗成的，必須得記住。記憶水平的學習，如果學生不愿意為理解而付出努力，最后停留在記憶水平的學習上，機械的學習內容將沒有任何遷移的價值。

　　第二，理解水平的學習。

　　王佐書以一次親身經歷舉例。1983年國家開始舉辦化學奧林匹克競賽，王佐書和哈爾濱師范大學附中的老師當教練員，那年黑龍江省滿分630分，兩名優(yōu)秀的學生從黑龍江省選拔出來，一位是大慶一中的學生考了604，另一位學生來自農村沒有考好，通過一封信告訴老師：老師我沒有考好，因為我高燒39度，考了576分，上了清華大學化工系。王佐書問：電力度轉化率什么關系，兩個孩子都答不上來，王佐書分析，是因為停留在理解水平的學習上，這些知識和其他知識之間沒有形成良好的知識結構。

　　第三，融會貫通。

　　有的老師認為學生如果能把課本的知識進行融會貫通，能夠達到這集水平的學習就認為很好了。

　　第四，概括水平的學習。

　　在學習知識的時候，由例及類的方法極為重要，“類”總比個數(shù)少，真正概括性的知識具有遷移的價值。

　　學生學習了A之所以能夠遷移到B，是因為在學習A時獲得了一般的知識，在學習A時把A的原理全部或者部分概括到B上來，而使B得到解決，完成了一次知識的遷移。這樣完成的次數(shù)多了，學生會形成穩(wěn)定的心理特征，學生的能力得到了很好的培養(yǎng)，這就是概括化遷移理論。

　　第五，創(chuàng)新水平的學習。

　　創(chuàng)新不是指世界上從來沒有這樣的知識、方法，而是針對學生個人自己提出來的若干種方法，或有一種新的認識。

　　對于學習方法，王佐書建立的兩個定理。

　　第一，學習有法但無定法，搞好學習貴在得法。

　　學習有法，一個學生學習肯定可以給出若干方法；但無定法，有學生每天早上起來都念外語外語學的好，但并不代表今后所有的學生起來都要先念半個小時的外語，這樣要求的老師不懂得學習方法和學習道理。

　　第二， A生使用的學習方法針對B生而言不可復制。

　　因為影響這種學習方法的各種要素兩個人是不一樣的，學習水平不一樣，理解知識不一樣，家庭環(huán)境不一樣，用腦類型不一樣，知識基礎不一樣等等，對這種學習方法本質理解還不一樣，最后都要整齊劃一使用這種學習方法跟他的學習顯然不恰當。建議老師根據自己的實際情況更好的、效率更高的來利用這種學習方法。

　　“教與學不分家，學習理論第一性，教學理論第二性?！蓖踝魰f，這兩個學習理論馬上就可以轉變成為教學方法建立定理，教學有法但無定法，搞好教學貴在得法。

　　同樣，A老師使用的方法針對B老師而言不可能原版復制，因為兩位老師的素質不一樣，對于教學方法的理解不一樣，所教授學生的知識基礎等若干因素都不一樣，應該要求老師在這樣的環(huán)境中靈活機動的去選擇那些最優(yōu)化的教學方法。