正是K12所具有的系統(tǒng)性體系，使其表面上看起來是與在線教育的碎片化、個性化等特征相違背，成為K12的在線化一大難點。

由國家專項教育資金支持的在線教育平臺“慧學(xué)院”，現(xiàn)在與全國15個省市的30所頂尖中學(xué)建立全面合作伙伴關(guān)系，雖然外表上和現(xiàn)有的題庫、直播平臺、“題庫+視頻”的組合，與公開課沒有太多區(qū)別，但其內(nèi)部采用游戲化教學(xué)設(shè)計。

技術(shù)并不是教育O2O的唯一壁壘，教育O2O的未來獲勝者，不僅僅是“線上+線下”的組合，而是通過line這個平臺，對教育流程再造，呈現(xiàn)一個全新的教育流程。同時使“家長、老師、學(xué)生”形成三位一體的學(xué)習(xí)管理體系，這也將成為未來教育O2O的一大商業(yè)模式。

在理論上，教師會被系統(tǒng)取代。當(dāng)然，在這個取代的過程中，教師不會屈服系統(tǒng)，他們會不斷優(yōu)化自己的教授方式，以證明自己存在的必要性。

多知網(wǎng)報道陳向東攜“跟誰學(xué)”殺回教育市場，引起一番不小的震動。不過，互聯(lián)網(wǎng)作為一個依賴創(chuàng)新而發(fā)展起來的新型領(lǐng)域，背景并不能代表一切。唯有產(chǎn)品讓用戶滿意，才會有獲勝的機會，筆者想從教學(xué)和產(chǎn)品這個角度，與網(wǎng)友們探討下“跟誰學(xué)”的發(fā)展機會和風(fēng)險。

在線教育作為一種服務(wù)，它是基于需求，根據(jù)與學(xué)生、家長進行需求的梳理來找出學(xué)生的問題，然后根據(jù)這些問題建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，對目標(biāo)分解后則是一個個原子化的任務(wù)，為了完成這些任務(wù)進入學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)知識運用。結(jié)構(gòu)為“需求——問題——目標(biāo)——任務(wù)——學(xué)習(xí)過程——知識運用”。

在線教育是以學(xué)生的需求為出發(fā)點，那么學(xué)習(xí)資源中就必定不能缺少學(xué)生們的數(shù)據(jù)。但只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開放了，我們才能有機會實現(xiàn)“協(xié)作”，而這種協(xié)作使真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實，將會促進在線教育的快速發(fā)展。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教學(xué)評估是很重要的一個環(huán)節(jié)，以驗證教學(xué)活動的有效性，但現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評估是一種很落后的方式，它考察的是學(xué)生的記憶力，學(xué)生記住知識就能考得高分，。在線教育可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的評估環(huán)節(jié)引入，但要有所突破，就要對評估標(biāo)準(zhǔn)進行重新定義。

傳統(tǒng)教育教學(xué)體系是在建立在學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生缺乏自制力，就需要一個涉及課堂、教務(wù)、監(jiān)控、評估的龐大教學(xué)體系來進行管理，在激勵學(xué)習(xí)動機的過程中默認(rèn)學(xué)生的動機不夠強烈，主角仍舊是老師。而以技術(shù)為基礎(chǔ)的線上教育，是以學(xué)生的需求為出發(fā)點，主動權(quán)由學(xué)生把握。因此，在線教育的成功實施，必然要對教學(xué)管理體系重建。

在線教育和傳統(tǒng)教育一樣，當(dāng)我們明確其任務(wù)之后，就要考慮應(yīng)該用哪種策略完成任務(wù)，以達到最優(yōu)化效果。在考察傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)策略時，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的教學(xué)策略都有雄厚的理論基礎(chǔ)，并從教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段和學(xué)習(xí)動機共四個層面制定相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，由于沒有具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，只有依賴于考試成績對其進行階段性評估，使學(xué)生變成考試機器，這和教育的初衷相悖。