為什么托福、雅思這些標(biāo)準(zhǔn)化的留學(xué)考試卻不能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

　　文｜半根筷子

       標(biāo)準(zhǔn)化的考試卻無法實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。這個聽起來很拗口的句子正是發(fā)展到現(xiàn)在，留學(xué)語培市場依舊無法解決的癥結(jié)所在。所以，今天我就想聊聊出國留學(xué)考試到底能否實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。

　　每次和業(yè)界的語培名師們聊起這個話題時，常常遭遇不屑一顧的冷眼，然后是嗤之以鼻的回答：“你到底懂不懂教學(xué)??？”然后就沒有然后了…

　　而與留學(xué)語培形成對比的是，K12教學(xué)早就開始實行教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。除了標(biāo)準(zhǔn)化做得最好的學(xué)而思外，還有像高思這種也在做To B產(chǎn)品輸出的公司，實際上也在做標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容。然而再回到留學(xué)行業(yè)，依舊還是拿名師說事。不僅機(jī)構(gòu)容易被名師綁架，更重要的是，老師的教學(xué)水平容易參差不齊。早在前兩年，培生和新東方都在陸續(xù)推標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)系統(tǒng)，但是最終都沒有真正實現(xiàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。只是簡單的變?yōu)榫€上練習(xí)，線下授課的模式。

　　留學(xué)語培實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的難題—投入的驅(qū)動力不夠

　　其實，留學(xué)語培的的知識圖譜和結(jié)構(gòu)其實要比K12 的知識結(jié)構(gòu)要簡單多了。因為標(biāo)準(zhǔn)化考試本身知識點(diǎn)相對固定，考試難度相對穩(wěn)定的，所以理論上，所有知識點(diǎn)都是公開的，這種公開不僅僅對老師，更多的也是對學(xué)生。以北美考試為例，其實最好的考試準(zhǔn)備教材就是OG（官方指南），里面考點(diǎn)列得清清楚楚。知識結(jié)構(gòu)井井有條。

　　那么知識結(jié)構(gòu)更加簡單的留學(xué)語培為什么始終沒有完成標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的工作，甚至說連一個像樣的題庫都沒有呢？我覺得原因有兩個大方面：1. 現(xiàn)實的投入動機(jī)；2. 技術(shù)層面的問題。

　　首先我們說說投入動機(jī)。

　　第一，標(biāo)準(zhǔn)化和個性化之間的老矛盾。大家一提到標(biāo)準(zhǔn)化，可能第一反應(yīng)，是做出一些固定的教學(xué)流程，或者固定的教學(xué)大綱。然后每一節(jié)課，就好像我們回到了小學(xué)的教室一樣，老師按照既有的教學(xué)大綱去完成。

　　關(guān)于這點(diǎn)，既對又錯。這種固定的教學(xué)大綱，更多的是基礎(chǔ)層面的課程。比如讓學(xué)生去了解考試到底是什么，涉及到什么樣的知識點(diǎn)等等。這些班型滿足了大眾的入門需求，但是進(jìn)階需求必須要到學(xué)校外部尋求補(bǔ)習(xí)班有針對性的解決。而對于語培機(jī)構(gòu)來說，后面的部分才是真正大部分客戶需求的部分。這個部分的需求是個性化的。他們懼怕“標(biāo)準(zhǔn)化”無法滿足個性化的需求。

　　但顯然，標(biāo)準(zhǔn)化與個性化本身不是一對天生的敵人。這一點(diǎn)從K12培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的處理方法上可以得到借鑒。比如說，用教學(xué)模塊化，或者顆?；慕虒W(xué)點(diǎn)解決這個問題。

　　做出以知識點(diǎn)為單位的微教案，微教學(xué)大綱。這個時候老師就好像醫(yī)生一樣，通過檢查報告（作業(yè)、測試數(shù)據(jù)），判斷出學(xué)生生了什么病（知識結(jié)構(gòu)上的不足），然后給出治療方案（微教案），最后由護(hù)士監(jiān)督完成用藥等其他教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)數(shù)據(jù)的收集。

　　第二，心態(tài)問題。很多語培機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)者，自身就是沖在一線的名師。甚至于至今還在打著名師的名頭去招生。而他們的心態(tài)還是打工者的心態(tài)，還是老師的心態(tài)。只是從原來的大機(jī)構(gòu)中脫離出來，變成了一個小公司的員工，恰巧自己是老板而已。如果做標(biāo)準(zhǔn)化豈不是在某種意義上削弱了自己的價值。標(biāo)準(zhǔn)化肯定不是簡單的削弱老師的價值，而是讓老師的價值放大。讓老師去做更多的可以體現(xiàn)出自己價值的事情。

　　第三，標(biāo)準(zhǔn)化是一個巨大的投入工作，但獲得回報卻很漫長。所以很多機(jī)構(gòu)也沒有很大的動力去做，大如新東方，也更加傾向于去購買國外成熟的產(chǎn)品拿回來去做標(biāo)準(zhǔn)化的工作。但是這樣看似短平快的解決方案也有自己的問題，一方面購買回來的解決方案，是否是在國內(nèi)能落地的，是否是適合中國實情，是否是與現(xiàn)有老師的工作習(xí)慣是一致？

　　而且這里還有一個悖論，中國的出國語培市場，從經(jīng)濟(jì)規(guī)模看，應(yīng)該是世界最大的語培市場。任何產(chǎn)業(yè)研發(fā)的投入一定是跟產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出成正比的。在海外并沒有這么大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)作支撐，那么理論上研發(fā)的投入就不會太多，所以，海外市場引進(jìn)的產(chǎn)品是否能恰如其分的滿足需求，這個還是未知。

　　所以，這種費(fèi)力不討好的工作，可能大家都沒有動力好好的去做。

　　第四，版權(quán)。題庫也好，標(biāo)準(zhǔn)化也好，有一個重要的彎彎是繞不過的，就是版權(quán)。多年前新東方與ETS的版權(quán)糾紛，就是這點(diǎn)的體現(xiàn)。做出國語培的標(biāo)準(zhǔn)化，一不小心就跨過了版權(quán)的紅線。

　　口語、聽力，這些技術(shù)難題已經(jīng)是過去式

　　我們再從技術(shù)層面去談一談實現(xiàn)的可能性。

　　有些人也在說標(biāo)準(zhǔn)化的工作尤其是在聽力和口語這部分有著這樣那樣的問題。雖然現(xiàn)在有了一些口語的電子批改解決方案，但是還遠(yuǎn)未達(dá)到實用的層面。但是技術(shù)的問題，會成為眼下的問題，一定不會成為未來的問題的。就以大家都在抱怨的口語聽力等隨著技術(shù)的發(fā)展肯定也不在話下了。

　　前幾日，某名師朋友給我發(fā)來科大訊飛曉譯，可以實現(xiàn)中英文的同聲傳譯。這貨的準(zhǔn)確度，也不由的讓他感慨道，MD這么些年英語白學(xué)了！試想一下，誰會在3年前想象到這類產(chǎn)品在今日可以完全實用化？是不是沒準(zhǔn)明天哪個算法上的突破就會讓我們語培的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)突飛猛進(jìn)？

　　每每說到這個問題的時候，我都不由的感慨一下國內(nèi)火熱的VR/AR。在此我并不是說VR和AR技術(shù)不會對我們整體教育行業(yè)的發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用。我想說的是，教育行業(yè)的本質(zhì)什么？不還是教育嗎？還不是內(nèi)容的輸出嗎？VR和AR僅僅是輸出渠道的問題。

　　但是無論什么渠道，可能都是改變了內(nèi)容的展現(xiàn)形式。但是最影響人的，不還是內(nèi)容本身嗎？內(nèi)容本身，或者說是教學(xué)本身，不還都是由最終的教研為主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化來完成的嘛？又或者說，就是標(biāo)準(zhǔn)化考試知識點(diǎn)傳授與因材施教的服務(wù)反饋的服務(wù)混合體的建立。

　　標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是需要有很大投入的工作，并且這不是今天投入，明天就會有產(chǎn)出的工作。但教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化一定是未來的大勢所趨，只是問題是到底是誰能先于大勢，真正完成這個革命。

　　最后，感謝好友劉文勇。本文很多觀點(diǎn)也是和他交流所得。

　　（本文作者半根筷子， 06年起在太傻、新東方、啟德等留學(xué)機(jī)構(gòu)任職，曾任包凡一留學(xué)工作室總經(jīng)理。）