解密學而思萬師大聯(lián)考，疫情后師訓體系再升級

　　優(yōu)秀的師資團隊是教培機構最核心的資產之一，對于好未來旗下學而思而言也不例外。

　　近日，學而思舉辦了第二屆萬師大聯(lián)考活動。該聯(lián)考是由學而思培優(yōu)、學而思·愛智康聯(lián)合舉辦，針對上萬名老師進行的一次專業(yè)學識功底測試，主要考察老師的基本功，以確保其在日后教學中的質量。

　　此次聯(lián)考對象為學而思培優(yōu)、學而思·愛智康全國各分校的全職、專職教師，基于不同的年級、學科，考試的試卷會進一步細分。

　　多知網(wǎng)了解到，萬師大聯(lián)考的試卷內容由上一屆考試成績名列各科前1%的老師命題，針對不同學段和科目，共推出了66套試卷。

　　在今年的這場聯(lián)考中，全國有上萬名學而思老師參與。

　　好教師是如何煉成的？

　　萬師大聯(lián)考是學而思培優(yōu)師培體系中的重要一環(huán)，因此，每一年都會進行迭代。

　　值得注意的是，在這次考試中，學而思培優(yōu)發(fā)起了“云監(jiān)考”模式。家長用手機在學而思培優(yōu)App上報名成功后，即可免費成為線上監(jiān)考官，考試當天通過手機登錄后即可參與監(jiān)考。

　　與此同時，學而思培優(yōu)也邀請了部分家長來到考場進行現(xiàn)場監(jiān)考。

　　“真的沒想到家長也能成為老師的監(jiān)考官。”一位學而思培優(yōu)北京分校家長表示，參加監(jiān)考能夠近距離地接觸到學而思培優(yōu)的教師隊伍。同時，在實地探訪中，也增加了對老師的了解。

　　“我們希望在考試的每個環(huán)節(jié)做到公開、透明，讓家長在監(jiān)考中體會到學而思培優(yōu)的誠意。”一位教師管理負責人談到。

　　這次“萬師大聯(lián)考”也是疫情后，學而思培優(yōu)對教師能力的一次綜合考評。

　　多知網(wǎng)了解到，考試完成后，學而思培優(yōu)會根據(jù)老師的成績，對通過的老師才進行排課。“我們會實行考試不通過，老師不上崗制度”。該教師管理負責人提到。

　　在學而思培優(yōu)體系中，一個好的教師需要具備四種能力。

　　首先“功底好”，扎實的知識功底，是成為一名合格學而思培優(yōu)教師的基礎，這也是學而思培優(yōu)在內部推行“功底考”的核心原因。

　　其次“講課好”，既能夠自主設計趣味化課堂，也能提升孩子們的課堂參與度、活躍度。

　　第三“負責任”，認真對待每個孩子，保證孩子們不僅能夠獲得知識、取得學習進步，還能在日常注重培養(yǎng)孩子的自主學習習慣，幫助孩子塑造向上的品格。

　　最后，也是最核心的原則，就是學而思培優(yōu)的“好老師”不能僅僅局限于知識層面，更要熱愛教育，擁有育人情懷。在探訪過程中，學而思培優(yōu)北京分校的一名教師告訴多知網(wǎng)：“第四條是原則，更是底線。”

　　為此圍繞“好教師”的打造，學而思培優(yōu)選擇在招聘層面和培訓層面做“苦”功夫。

　　從招聘層面來看，首先嚴格準入制度。

　　每年春、秋季，都會去國內各大知名高校招聘優(yōu)秀學子，每位教師都會經過嚴格選拔。同時在選聘中，學而思培優(yōu)制定了一套完整的篩選流程。包括簡歷篩選、面試、初試、筆試、復試指導、復試、崗前培訓、校長終試等環(huán)節(jié)。

　　多知網(wǎng)了解到，在選撥過程中，面試環(huán)節(jié)較為嚴格，會通過試題試講、知識點考察、語言表達、教學互動等維度來評估面試者是否具備做教師的潛質。

　　更為特殊的在于，學而思培優(yōu)設立了崗前培訓環(huán)節(jié)，培訓師通過高強度的培訓考查學子的文化、能力與崗位的匹配度。在經過崗前培訓后，最終簽約為學而思培優(yōu)老師之前還必須經過校長親自面試、教研員現(xiàn)場評課，一些分校在教師正式授課之前還會加入”家長評審一票否決“制度。

　　從培訓層面來看，推行完整的體系化培訓流程。

　　據(jù)悉，新教師通過選聘關后，還要經歷“練課、聽課、備課、寫教案、試講、練板書”等長達半年的各項內功修煉才能開始正式授課。

　　此外，學而思培優(yōu)還會通過“企業(yè)文化課、技能課、日常課、功底測、素質拓展”等系統(tǒng)化的崗后培訓幫助教師提升技能、修煉內功。

　　在業(yè)務培訓之外，學而思培優(yōu)同樣注重培養(yǎng)教師的道德教育。

　　2019年，學而思培優(yōu)啟動“德育教育系列課”，希望能夠幫助教師們切實提升思想政治素質和職業(yè)道德水平，同時，將社會主義核心價值觀融入到教育、教學的全過程。

　　疫情下，加速教師培訓體系升級

　　在疫情到來后，學而思培優(yōu)推出了升級后的“線上小班”授課模式，堅持三原原則(原老師、原時間、原內容)。

　　基于此，在這期間，學而思培優(yōu)對主講老師提出的要求也發(fā)生了變化。

　　比如迅速轉換角色，從可以與孩子面對面互動的線下面授老師，轉換成隔著屏幕的在線主講老師。再比如增強課堂的互動性，提升主講老師的鏡頭感、表現(xiàn)力和感染力等。

　　除此之外，為了保證學習效果，學而思培優(yōu)選擇做重服務，加速升級日常的教學服務體系。

　　具體來看，在除了主講老師之外，學而思培優(yōu)同時安排了大量的輔導老師，以確保學生在課后能夠及時得到專業(yè)、高效的課后輔導。

　　此外，學而思培優(yōu)開始著手將日常服務場景在線化，研發(fā)線上診斷系統(tǒng)，讓學生們在家即可進行在線學習診斷。

　　同時，學而思培優(yōu)在App內上線了線上服務中心，以保證在線下服務中心無法營業(yè)時，教務團隊也能通過線上直播的方式為家長們提供相關的家庭教育內容和課程介紹，家庭學習顧問也能為家長提供咨詢和服務。

　　“從大年三十開始，我們的老師就利用春節(jié)假期時間，迅速學習，全力籌備：調試教學設備，適應線上系統(tǒng)，改變互動方式，熟悉授課平臺，以及進行適合線上交互的磨課、練課、備課……”一位教師管理負責人說。

　　與此同時，疫情期間，學而思培優(yōu)的老師們順利完成課程同樣離不開學而思培優(yōu)所開創(chuàng)的“小前臺、大后臺”的教研管理模式。

　　這一模式的核心邏輯在于，在學而思培優(yōu)，總部會針對全國主流教材和教學大綱進行系統(tǒng)鉆研和建設、收集、制作、研發(fā)基礎教研資源。同時，總部會開發(fā)講義和課件編寫工具paper，建設、支持和迭代ICS教學系統(tǒng)。

　　基于這些標準化的課件內容，結合當?shù)亟逃胶吞厣?，學而思培優(yōu)的老師能夠進行更為個性化的改造。

　　可以說，“小前臺、大后臺”的教研管理模式使得學而思培優(yōu)的教師從資料收集、課件制作等繁重的工作中解放出來，開始將更多的時間和精力用于關注學生的學習情況，以及更好地打磨課堂教學。

　　這些變化背后，都在透露出學而思培優(yōu)對于OMO教育模式的探索。

　　多知網(wǎng)了解到，在OMO教育模式的探索中，學而思培優(yōu)希望通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與智能化，打通線上線下教學、服務、運營等各個環(huán)節(jié)，形成線上線下融合的全場景教學、服務閉環(huán)。

　　在OMO模式的驅動下，未來，學而思培優(yōu)將進一步加速教師選拔、考核等方面的力度，并持續(xù)完善培訓體系。