新東方優(yōu)能中學(xué)孔維鋼：如何培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教師？

　　多知網(wǎng)5月12日消息，5月12日起，為期17天的新東方“新教育，新思考”在線研討會召開。會議首日，圍繞“全人教育”這一主題，新東方優(yōu)能中學(xué)推廣管理中心教師培訓(xùn)與管理總監(jiān)孔維鋼出席活動并發(fā)表演講。

　　核心觀點(diǎn)：

　　1、全人教育指的是，不要給學(xué)生一些機(jī)械、冰冷的知識點(diǎn)，而是要通過學(xué)習(xí)的過程使人變得完美、變得完善，這是我所理解的“全人教育”。

　　2、教師發(fā)展的三個階段，分別是關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。

　　3、一個教師真正成熟的一個標(biāo)志是能否時刻關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展。

　　4、培訓(xùn)的核心考核點(diǎn)只有一個，那就是有效果，教師要圍繞教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)反饋不斷提升能力。

　　5、一個完整的教學(xué)課程要求教師關(guān)注教學(xué)規(guī)則、課堂焦點(diǎn)、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、作業(yè)講評、教學(xué)策略六個方面。

　　6、怎么去做才能真正的做到以學(xué)生為中心?在產(chǎn)品研發(fā)是否是針對學(xué)員定制化產(chǎn)生，在教師培訓(xùn)不能忽略人的因素，在教學(xué)教研要持續(xù)研究學(xué)員問題，并關(guān)注家庭教育的研究。

　　7、以學(xué)生為中心的教師是如何培養(yǎng)出來的?要解決學(xué)生的問題、要搭建練考體系、要針對不同的學(xué)生給出不同的方法選擇。

　　以下為孔維鋼演講全文，經(jīng)多知網(wǎng)整理。

　　今天講的這個主題比較大，叫做“全人教育”，可能很多人一聽這個話題，可能會問你們是不是要講全人類的教育?

　　我最近查了好多資料，也進(jìn)行了一些研究，我認(rèn)為“全人教育”這里的“全”應(yīng)該理解成完整、完善，也就是在教育的前提下，把人塑造的更完善、更完美。這種思路跟咱們中國所謂的以人為本、因材施教等古代理念是不謀而合的。

　　那它的一個核心思路是什么呢?就是把我們教學(xué)的重點(diǎn)從講知識、講客觀實(shí)體等牽移到針對人群上做個性化的教育。我們培養(yǎng)的不是考試機(jī)器，不是給學(xué)生一些機(jī)械、冰冷的知識點(diǎn)，而是要通過學(xué)習(xí)的過程使人變得完美、變得完善，這是我所理解的“全人教育”。

　　我在新東方從事教師的培訓(xùn)工作，目的在于為全國新東方的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一個底線的把控。在對教師進(jìn)行培養(yǎng)的時候，我們希望老師們的觀念也能夠從單純地講授知識、應(yīng)對考試上升到培養(yǎng)學(xué)生這個角度。

　　今天我主要講三個方面的內(nèi)容。第一，什么是以學(xué)生為中心。第二，怎么樣以學(xué)生為中心。第三，以學(xué)生為中心的教師要如何去培養(yǎng)。

　　首先，如何去理解“以學(xué)生為中心”這個概念?

　　這里面不得不談到一個教師發(fā)展的理論。最近，很多老師都在考教師資格證，我去年也考了一下，在備考中我發(fā)現(xiàn)一個我很認(rèn)同的知識點(diǎn)，叫做教師發(fā)展的三個階段，分別是關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。

　　第一個階段為什么是關(guān)注生存?很多老百姓可能覺得教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師不算老師，可能就是為了去掙錢或者別樣的目的去講課。但是，我想說的是，在剛開始發(fā)展之際，任何行業(yè)下，每一個人都首先要面對生存問題，即便現(xiàn)在我們經(jīng)常提到的任正非，他當(dāng)年創(chuàng)業(yè)的第一個口號是什么?是“活下來”。

　　所以，活下來是所有人的第一個目標(biāo)，這個并不可恥。但是，我們也要明白這只是作為教師的第一個初級階段，把課上住，不要被學(xué)生投訴等。我們要經(jīng)歷這個階段，但是也不應(yīng)該滿足于這個階段。如果一個老師每天只琢磨怎么掙錢，怎么跟領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系，怎么把課上得更受家長歡迎，怎么去忽悠家長的話，我覺得這標(biāo)志著你的老師生涯還處在一個比較單純、傻白甜的狀態(tài)，也沒有辦法晉級到一個名師，或者說真正教育從業(yè)者的一個高度。

　　到了第二階段，隨著講課逐漸被家長認(rèn)可，同時，老師們在教學(xué)上也有了一定心得。那么那個時候，老師會逐漸把重心放到如何去講課，我們也稱之為關(guān)注情境。比如說一堂課要不要加個引入，要不要加個總結(jié)，需不需要舉個例子。這些細(xì)節(jié)可能會逐漸增加思考，這可能就是我們第二個層級會做到的事。

　　但是，我們還要思考這樣一個問題，這些動作的本質(zhì)是什么?目前這些細(xì)節(jié)還是針對學(xué)科知識本身，并不是考慮到人的層面，比如說舉一個例子是為了幫助理解概念，加入一個引入是為了讓課聽起來更加有感覺、有氛圍、有環(huán)境。但是，卻沒有考慮到舉什么樣的例子、用什么樣的話題才能引起學(xué)生的興趣。很多老師講課一直用到例子，可能用了十年、二十幾年，學(xué)生是不會喜歡的。

　　所以，我們一定要知道教師真正成熟的一個標(biāo)志是什么，可以用這樣一句話概括，即能否時刻關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，這是教育領(lǐng)域中兩個著名的教育家富勒和布朗提出來的。

　　一個老師無論是名師還是大咖，不取決于你把知識點(diǎn)講得多么花哨，大招、秒殺可能都只是宣傳的一個噱頭。真正考驗(yàn)一個老師是不是一個名師，就在于講的課是否對學(xué)生真正有用，真正有所啟發(fā)。

　　畢竟，所有培訓(xùn)的核心考核點(diǎn)只有一個，那就是有效果，所以，這是咱們所有老師應(yīng)該去努力的一個方向。

　　明確了這個點(diǎn)以后，我們就需要往下進(jìn)一步思考，要想以學(xué)生為中心，那在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)上去增加一些設(shè)計(jì)?增加一些考慮?這也可以分為三大環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)是教學(xué)計(jì)劃，通俗理解就叫大綱。一個課程、一個培訓(xùn)內(nèi)容的大綱、框架應(yīng)該是什么樣的呢?我們要思考的是這個部分有沒有針對學(xué)生本身，針對不同的群體進(jìn)行設(shè)計(jì)?到底是一套課面向所有人，還是會根據(jù)不同的人群制定不同的框架?

　　第二個環(huán)節(jié)是教學(xué)過程，在教學(xué)過程中如何在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生，這是教學(xué)過程的核心。

　　第三個環(huán)節(jié)是教學(xué)反饋，在教學(xué)結(jié)束以后不是說就結(jié)束了，真正的提升都是在課后。我們經(jīng)常說“臺上十分鐘，臺下十年功”，也就是說真正離開這個舞臺的時間才是他成長的時間。很多健身的小伙伴知道這個道理，肌肉的生長其實(shí)是在鍛煉之后，因?yàn)殄憻挘∪猱a(chǎn)生了撕裂，產(chǎn)生了損傷，一旦離開這個鍛煉環(huán)境回到家里休息，肌肉才會生長。所以說，真正的成長是課后我們有沒有給學(xué)員不斷的提供反饋，幫助他針對自己的問題做出解決。

　　這三個方面都是應(yīng)該去重點(diǎn)控制的，其中最主要的是教學(xué)過程，這里，我們再展開說一下。一個完整的教學(xué)課程可以在哪些具體行為上去關(guān)注學(xué)員呢？這里面可以分為六個點(diǎn)。

　　第一點(diǎn)是教學(xué)規(guī)則，什么叫教學(xué)規(guī)則?無論是公立學(xué)校，還是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無論是1個人的課堂，還是6-8人的小組課堂，或幾十人的，甚至上百人的班級課堂，我們經(jīng)常會說無規(guī)則不成方圓，無五音難正六律，也就是說一堂課是要有組織性的、要有課堂的基本規(guī)則。所有的課堂規(guī)則都是為了保證學(xué)員的聽課效率和學(xué)習(xí)感受，一個失控的課堂是不能給學(xué)生傳遞知識和技能的。

　　因此，在學(xué)習(xí)的時候，一個課堂的規(guī)則要給學(xué)生提前講清楚的，并且要嚴(yán)格執(zhí)行。很多新老師不敢管學(xué)生，他可能覺得管的嚴(yán)是不是會惹學(xué)生生氣，然后被投訴，這樣不是為學(xué)生好，是為了自己的飯碗。所以，我個人認(rèn)為，新老師也一定要去管學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，這點(diǎn)也會得到家長的認(rèn)可，他們不會因?yàn)槟闩u了學(xué)生就去投訴你這個老師。

　　第二點(diǎn)是課堂焦點(diǎn)，有些課堂中，由于學(xué)員年齡比較小，他們對于課堂本身的注意力不是很明確，不知道什么時候聽課，聽什么內(nèi)容。所以，老師在講課的時候一定要不斷的通過語言、肢體動作、通過板書，通過筆記規(guī)范去強(qiáng)化學(xué)生。“同學(xué)們，注意了，老師馬上要講個重點(diǎn)”或“同學(xué)們，請看這道題，這個題很重要”或老師講了一個結(jié)論，“同學(xué)們，請把這個結(jié)論用紅筆記在筆記上。”一定要不斷去設(shè)立課堂焦點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)注意力。

　　第三點(diǎn)是教材的呈現(xiàn)，很多機(jī)構(gòu)也好、學(xué)校也好，對于教學(xué)材料不是十分重視，可能就是攢了一本習(xí)題集，甚至直接買一本練習(xí)冊就給到學(xué)生。如果這個教材本身都不是針對學(xué)員需求而設(shè)計(jì)的，那么他用起來的感受肯定不好，所以，我們所有的教學(xué)材料、教學(xué)工具，包括很多低年齡段的課用到的教具等，都要求我們從材料的角度去滿足學(xué)生需求。

　　第四點(diǎn)是課堂練習(xí)，課堂練習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中非常重要的一點(diǎn)，那么如何去設(shè)立課堂練習(xí)，怎么有針對性地提升練習(xí)的效率，這個部分也是要考慮的，要記住為了學(xué)生而設(shè)計(jì)。

　　第五點(diǎn)是作業(yè)講評，在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多老師不太重視作業(yè)的講評，無論是私立學(xué)校、公立學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，可能都存在這樣的現(xiàn)象，老師留作業(yè)是為了應(yīng)付差事，留完作業(yè)以后也不認(rèn)真講評。

　　現(xiàn)在的學(xué)生是很聰明的，如果他發(fā)現(xiàn)老師留完作業(yè)從來不講，頂多找課代表去對一遍答案，或者收一下，但是發(fā)下去以后也沒有批閱，也沒有任何審查的痕跡。那學(xué)生們可能就會瞎編，反正就是交個作業(yè)。所以，如何去布置作業(yè)，如何去講評作業(yè)，如何根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題提出補(bǔ)救方案，這都是一個老師應(yīng)該做的本職工作，而不是額外的教學(xué)服務(wù)項(xiàng)。

　　第六點(diǎn)是教學(xué)策略，教學(xué)策略是更高層次的教學(xué)過程或者說教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說要以什么樣的方式去解釋知識，這叫教學(xué)策略。我在培訓(xùn)中經(jīng)常跟老師們講一句話：決定你課程價值的不是知識本身，而是你處理知識的方式。

　　各位思考一個問題，知識本身值錢嗎?我們每個人去賣自己的課，能把這個錢收進(jìn)來，難道是因?yàn)槟惆l(fā)明了一個定理公式嗎?并不是。那為什么有的老師講課就有很多人花錢去聽，為什么有的老師免費(fèi)給學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生都嫌你煩。因?yàn)樗X得你的課沒有價值，對他來說沒有用。所以說知識本身重要嗎?也重要，也不重要。

　　那我們教師更重要關(guān)注的是什么?是展示這個知識的方式。是舉個例子，還是找個模型，是給學(xué)生規(guī)定一個解題步驟，還是給他找到一個記憶公式的方法，這些才是比較重要的。知識本身不是最值錢的，我們一定要學(xué)會處理知識，就像我們上飯店點(diǎn)菜，它之所以貴，并不是因?yàn)槭巢谋旧碣F，而是因?yàn)樗に噺?fù)雜。當(dāng)然材料本身會影響一部分價值，但是工藝可能更重要。因此，以學(xué)生為中心才是每一個老師在采用教學(xué)策略需要關(guān)注的一個話題。

　　剛才講到了以學(xué)生為中心的思路，那么接下來我再細(xì)節(jié)化地講一講怎么去做?作為一個老師，怎么去做才能真正的做到以學(xué)生為中心，這里講三個方面，這些方面是我現(xiàn)在正在從事或過往從事過的一些工作門類，包括產(chǎn)品研發(fā)、教師培訓(xùn)和教學(xué)教研。

　　從產(chǎn)品研發(fā)的角度，我們要給學(xué)生去做教學(xué)產(chǎn)品，這里不局限于教材，可能還有很多其他的相關(guān)工作。那么，這種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的研發(fā)怎么樣做到以學(xué)生為中心，這里面有兩個關(guān)鍵的點(diǎn)。

　　第一，產(chǎn)品是否是針對學(xué)員定制化產(chǎn)生，能夠針對不同的地區(qū)、不同的進(jìn)度、不同的學(xué)員層次等來提供對應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)品。

　　第二，所有的練習(xí)是否是專屬練習(xí)，也就是說如果留作業(yè)，能否針對學(xué)生的實(shí)際問題給他布置相應(yīng)的作業(yè)。

　　從教師培訓(xùn)的角度，首先不能忽略人的因素，不管理念多先進(jìn)，都要靠人落實(shí)，如果這個人沒有調(diào)整過來，這個理念是無法落實(shí)的，所以，怎么樣去培訓(xùn)老師做到以學(xué)生為中心，這里面也包括兩個層面。

　　第一個，教師功底的提升。我們經(jīng)常提新東方老師好，有三大方向，精熟、勵志、快樂。那怎么能做到教學(xué)精熟，作為一個老師最起碼的標(biāo)準(zhǔn)不能把知識講錯，所以，這里面我們一定要明確一點(diǎn)，要把教學(xué)的這種基本功抓起來，這是一個很重要的考核項(xiàng)，新東方內(nèi)部就有教學(xué)功底的考試，包括平時的復(fù)習(xí)，刷題包等。

　　第二，教會老師通過課程設(shè)計(jì)來提升課程體驗(yàn)。什么是課程體驗(yàn)?就是同樣一個東西，怎么講才能讓學(xué)生聽起來更舒服、更適用?這里面我們要去琢磨，比如怎么樣舉例子，怎么樣做總結(jié)，怎么樣教他背誦、教他理解。

　　從教學(xué)教研的角度，不管是公立學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其實(shí)都非常重視教師日常的管理和能力提升，這就是教學(xué)教研。很多人其實(shí)不太理解機(jī)構(gòu)教師的工作，認(rèn)為是不是就是一個小個體戶的感覺，其實(shí)不是。我們每個老師平時很辛苦，要做很多基礎(chǔ)性的工作。因此，從這個角度來看，對教學(xué)教研的把控具體要從兩個方面去提升。

　　第一個，學(xué)員問題的研究。在平時的教學(xué)教研中應(yīng)該有效地組織教研組對學(xué)員的問題進(jìn)行討論，比如有哪些學(xué)員類型、不同學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中有哪些固定的問題，從而給出一個比較好的方案。教研畢竟有很多老師參加，這樣的話就能夠利用大家的智慧共同攻克一些困難的問題，比如有些老師提到上課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是記不住某知識點(diǎn)，那這個時候可能經(jīng)過教研，老師們產(chǎn)生一個口訣，可能就幫助學(xué)生記住了，這就是教研的價值和意義。

　　第二個，家庭教育的研究。在孩子教學(xué)的過程中，家長可可能容易犯一些錯誤，比如批評孩子、跟孩子抱怨等，因此，在增強(qiáng)家庭溝通效率方面也需要在平時教研中去加強(qiáng)，家長會的時候可以跟家長去交流溝通教育孩子的一些經(jīng)驗(yàn)方法。

　　最后我想談一談，以學(xué)生為中心的教師是如何培養(yǎng)出來的，這里面講三個小點(diǎn)。

　　第一個，要解決學(xué)生的問題。有的時候一個老師講課，我問他講的是什么，他可能回答的是我講的是知識，可是這里面我們往往忽略一個問題，講課的對象，我們的對象其實(shí)不是知識，而是學(xué)員。具體到學(xué)員來看，他為什么會來補(bǔ)課，他為什么會去學(xué)習(xí)，他有哪些困難和問題是自己解決不了的等，于是，我們把講解的目標(biāo)從原來的講解知識轉(zhuǎn)化到了講解學(xué)生問題上。

　　比如學(xué)生記不住很多知識點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的科目比較多，高中也好，初中也好，很多知識點(diǎn)從本質(zhì)上很難跟學(xué)生真正講明白，它可能涉及到背景知識，所以很多時候，它是需要學(xué)生去記憶的，這就是所謂的死記硬背。

　　所以我們老師怎么辦呢?很多老師說做總結(jié)吧，如果你把講課的重點(diǎn)放到了總結(jié)上，請問你跟一個知識指南有什么區(qū)別，你的價值怎么體現(xiàn)?因此，在解決問題的時候，我們一定要注意解決的是學(xué)生的問題，不是來講知識點(diǎn)，要通過自己的教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生解決問題。同樣的道理，我們需要解決學(xué)生記不住的問題，可能也還要去解決學(xué)生不明白的問題，比如他不知道具體的解題步驟，或者說知道步驟，但是不知道操作時的注意事項(xiàng)、細(xì)節(jié)等，這些才是學(xué)生的問題，才是我們講課的重心。

　　所以，我再強(qiáng)調(diào)一遍，我們講的不是知識，講的是解決問題的方法或者是相關(guān)工具。

　　第二個，練考體系的搭建。平時學(xué)生的學(xué)習(xí)為效率不是很高可能不在于我們講的不到位，可能是練得不到位，所以，我們一定要重視練考體系的搭建，這可能是提升教學(xué)效率的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　具體到練考體系其實(shí)還可以根據(jù)測試的試題分為四大類型，包括起點(diǎn)測試、前測試、過程測試和后測試。起點(diǎn)測試指的是各種分門考、入學(xué)考、摸底測試，主要想檢測學(xué)員在學(xué)習(xí)知識上、能力上的一個基礎(chǔ)，這樣我們才能根據(jù)他的情況制定專屬他的學(xué)習(xí)計(jì)劃。前測試指的是，比如我們在講一個概念的時候，可能還有一個前提概念，講一個電化學(xué)的概念，如果這個學(xué)生連電路的正負(fù)極都分不清，可能這個電化學(xué)就沒法學(xué)，這就是一個前測試。在學(xué)習(xí)本章知識之前，是否把前置知識已經(jīng)掌握到位，這是需要去進(jìn)行測試和練習(xí)的。

　　第三個，針對不同的學(xué)生給出不同的方法選擇。在講題目的時候，很多老師愿意講一題多法，說這個題有九種方法來解決，這個其實(shí)沒有什么價值，無論幾種方法，只要把這一道題解對，就能得到分，不能說一道題做九遍得九次分。

　　那有價值的是什么?是老師知道這個題有多種解法，我就可以根據(jù)不同學(xué)生的類型給他匹配不同的解法，讓他最大化地去消化和理解這種方式。

　　如果我們都能夠做到或者往這三個方向去做，那培養(yǎng)出來的教師才是一個以學(xué)生為中心的教師。