少兒編程教育如火如荼之際，校內(nèi)STEAM教育又在經(jīng)歷怎樣的發(fā)展？
看似很火的公立校STEAM教育還有哪些“暗傷”？
文|王敏
“有家長給孩子報名了我這兒的STEAM課程，孩子已經(jīng)來上課三四周了，家長還會問我，到底什么是STEAM教育。”楊思告訴多知網(wǎng)。
在山西太原，楊思開辦了一個創(chuàng)客空間，同時還為公立校提供STEAM課程。楊思發(fā)現(xiàn)，對于STEAM教育理解知之甚少的家長并非個例，而做STEAM課程進校的過程中，她也意識到，即使是在太原這樣的省會城市，推動學校開設STEAM課程絕非輕而易舉。
2015年，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略提出，這讓創(chuàng)客教育進入了快速發(fā)展的階段，同時也推動了STEAM教育的發(fā)展。2017國務院頒發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學軟件、游戲的開發(fā)和推廣?！?/p>
事實上，不僅于此，近幾年，鼓勵發(fā)展STEAM教育的政策頻出，越來越多的人開始意識到STEAM教育的重要性，這從吸引資本大量入場、一時間風頭無兩的少兒編程教育賽道的迅猛發(fā)展中便可見一斑。
那么，少兒編程教育如火如荼之際，校內(nèi)STEAM教育又在經(jīng)歷怎樣的發(fā)展？
師資、課程、設備……每一個都可能成為難題
STEAM教育是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育，旨在通過跨學科的教學，提升學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力。2017年10月，教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，STEAM教育被納入了“綜合實踐活動課”分支內(nèi)容。
現(xiàn)如今，公立校開展STEAM教育，形式主要是將STEAM教育和傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程進行融合，或者作為校本課程（社團課程或選修課程）。
目前，大多數(shù)學校開設STEAM教育相關(guān)課程還是處于資源匱乏的階段。
首先，缺乏優(yōu)質(zhì)師資。很多學校從事STEAM教育的老師，往往沒有接受過STEAM教育方面的專業(yè)訓練，對于STEAM課程活動的設計能力較弱。很多老師最初是由于個人愛好，一邊自學，一邊教學生。
2011年11月，西湖邊望湖樓上，包括浙江溫州中學謝作如老師、常州的管雪沨老師以及北京景山學校吳俊杰老師在內(nèi)，來自全國各地的十幾位中小學信息技術(shù)老師聚在一起，促膝長談。當時，中國的STEAM教育正處于剛剛起步階段，這批老師便是國內(nèi)公立校最早探索STEAM教育的一批老師。
這次聚會之前大家都只是在網(wǎng)上針對STEAM教學有過簡單的交流，因此都十分珍惜這次的線下交流。他們最初開始探索STEAM教育，就是出于愛好，也正是這份愛好支持他們一路走到今天。但是，在公立校擁有這份愛好又有條件堅持下來的老師并不是多數(shù)。
其次，公立校發(fā)展STEAM教育往往缺乏成體系的課程、教材和資源。STEAM教育的課程開發(fā)具備一定的門檻，很多學校的老師并不具備獨自完成課程體系開發(fā)的能力。
楊思向?qū)W校輸出STEAM教育課程，就是因為很多學校沒有人研究開發(fā)STEAM教育的課程。楊思所在機構(gòu)開發(fā)課程時，會借鑒利用網(wǎng)上公開的課程和資源，其中非常重要的一部分是北京景山學校吳俊杰老師組建的“吳俊杰和他的朋友們”課程團隊在網(wǎng)上公開發(fā)布的開源課程——《創(chuàng)客教育普惠課程》，她為此還會專門到北京景山學校向吳俊杰老師請教。
在楊思心里，像吳老師這樣愿意將自己的課程開發(fā)成果免費分享出來的老師十分值得敬佩，因為，并不是每一個老師都有課程開發(fā)的精力和能力。這樣免費的分享，也是在推動STEAM教育的發(fā)展。
吳俊杰老師如今在北京景山學校負責六年級學生信息技術(shù)課程，在課上，吳俊杰會讓學生用計算器去生成五線譜一樣的線條圖片，生成的圖片按照學生認為的美和不美分別保存，讓人工智能程序去發(fā)現(xiàn)看能否找到相應的規(guī)律。
吳俊杰老師還會專門去聽美術(shù)老師的課，和美術(shù)老師展開聯(lián)合教學。他的信息技術(shù)課程，早已打破了學科的限制，開始進行跨學科的融合。
在景山學校計算機教室后面的柜子里，放著五十多個開源硬件，作教具備用。學校里的創(chuàng)客空間每天都開放，有興趣的學生隨時可以進行動手實踐。信息技術(shù)課堂、創(chuàng)客空間，都成為了吳老師實踐STEAM教育的場所。
楊思做STEAM課程進校，其實也是為了進一步推廣STEAM教育，學校只需要支付材料成本費、教師課時費，價格并不是特別高，但在進校時依然不容易得到學校的認可。
此外，STEAM教育還需要一定的器材、設備作為載體，配備合適的器材，這也成為了一些學校的難題。
比如樂高是STEAM教育的一個比較好的呈現(xiàn)方式，但是不可否認的是，以樂高機器人的價格很難做到在全國范圍內(nèi)普及。資金是學校發(fā)展STEAM教育時不得不考慮的問題。事實上，STEAM教學的器材和工具，價格也在降低。以開源硬件為例，據(jù)管雪沨老師介紹，很多學校使用的開源硬件，已經(jīng)從最開始使用國外廠商的Arduino到開始使用國內(nèi)的掌控板，價格也從399元左右降至99元左右。而開源硬件價格的降低，也是STEAM教育能夠走向普及的重要條件。
除了資金之外，近幾年，市場上可供選擇的器材也越來越多，很多學校老師不知道該如何選擇適合的器材以應用到自己的教學中來。很多學校建設了創(chuàng)客空間，但由于器材沒有具體的課程體系支撐，創(chuàng)客空間的使用率極低。
發(fā)展STEAM教育，成學?！耙话咽止こ獭?/strong>
師資、課程、設備或許是學校發(fā)展STEAM教育的障礙，但事實上，學校能夠開展STEAM教育，在于學校對STEAM教育的定位，在于學校領(lǐng)導層，尤其是“一把手”是否支持發(fā)展STEAM教育。因為，如果發(fā)展STEAM教育能夠得到學校領(lǐng)導層面的支持，那么各項工作也將迎刃而解。
據(jù)了解，浙江一所高中，前幾年將發(fā)展STEAM教育作為學校特色之一，而且STEAM教育做得非常出色。但是，近兩年學校更換校長之后，新的校長對于學校的發(fā)展定位調(diào)整為主抓高考教學質(zhì)量、主抓學生成績和升學率，其它一切都要為此讓路，如今，學校的創(chuàng)客空間已經(jīng)基本閑置不用。
此外，還有一些學校的領(lǐng)導，對于STEAM教育的定位是“特色”，做STEAM教育從一開始就是沖著競賽去做，用競賽獲獎的名次作為學校開展STEAM教育考核的標準，而不是考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。原本向全校學生開放的創(chuàng)客空間，但是到后來逐漸演變?yōu)闃O少數(shù)人服務，而且學校將所有資源投注在了這極少部分學生身上，支持這部分學生參加相關(guān)的創(chuàng)客比賽，為學校獲得榮譽，將STEAM教育變?yōu)榱藢W校極少數(shù)人的特權(quán)。
2018年，江蘇省教育廳要求在中小學普及編程教育，信息技術(shù)課程設置的起始年級為小學 3 年級。一些有條件的地區(qū)與學校，可提前到 1～2 年級開設信息技術(shù)課程。小學和初中階段的信息技術(shù)課程都包括“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“算法與程序設計”“人工智能初步”“機器人技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”五個模塊，小學144學時，初中108學時，即小學每周不少于1課時，初中平均每周為2課時。
管雪沨老師所在的江蘇常州天寧區(qū)，目前已經(jīng)做到了區(qū)內(nèi)所有學生在小學畢業(yè)時能夠完成應有的信息技術(shù)課程。曾擔任常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心副主任、教育信息中心主任的管雪沨老師，今年轉(zhuǎn)任到常州北郊小學擔任校長。到一線擔任小學的校長，他希望有機會可以從教學一線抓起，真正去探索STEAM教育的實踐和落實。
浙江在新高考改革后，將技術(shù)科目列入了“七選三”高考選考科目之一。浙江將技術(shù)列為選考科目，從高考人才選拔的層面肯定了技術(shù)，其實也肯定了STEAM教育的重要性，但是今年5月份，多位浙江信息技術(shù)老師告訴多知網(wǎng)，浙江省意欲取消技術(shù)作為高考選考科目，使得很多信息技術(shù)老師非常沮喪。
“未來，編程將成為每個人都必須掌握的技能”，這句話伴隨著人工智能時代的到來逐漸廣為流傳，但實現(xiàn)這一目標，似乎依舊道阻且長。
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