互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育信息化發(fā)展如何改變閱讀教學(xué)？

　　文|王敏

        “得語文者得天下，得閱讀者得語文。”

　　隨著新高考改革的到來，類似的評(píng)論層出不窮。事實(shí)上，這樣的言論并非空穴來風(fēng)。

　　早在2017年，教育部統(tǒng)編語文教材總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏就曾表示：“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！”語文高考試題難度一定會(huì)提升。

　　語文高考試卷變難，主要就難在了閱讀和寫作方面，而寫作與閱讀是息息相關(guān)的，因此，對(duì)于將要參加高考的人來說，提升閱讀能力對(duì)于中小學(xué)生而言已經(jīng)成為了剛需。

　　除卻升學(xué)角度，閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)一門語言來說也至關(guān)重要。因此，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，一直是許多學(xué)校、許多語文老師思考的方向。

　　一說到閱讀，很多人便會(huì)將其定位成課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)板塊。課內(nèi)閱讀是語文老師每天在課堂上進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施，而課外閱讀被認(rèn)為是孩子的事情。但僅僅基于課內(nèi)閱讀是非常狹隘的，課外閱讀也需要檢測(cè)，需要指導(dǎo)。對(duì)于閱讀來說，輸入和輸出同樣重要。

　　“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。”是許多學(xué)校進(jìn)行閱讀改革的目標(biāo)，但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在很多問題，比如，閱讀分級(jí)體系不完整，老師沒有精力精選適合每個(gè)學(xué)生閱讀的材料、學(xué)生閱讀之后缺乏測(cè)評(píng)、學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)難以掌握，缺少量化和過程性的跟蹤評(píng)價(jià)。

　　在看到學(xué)校在閱讀教學(xué)方面面臨的挑戰(zhàn)之后，考拉閱讀對(duì)標(biāo)西方的分級(jí)閱讀體系，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)，開始建立中文分級(jí)閱讀體系，研發(fā)出了一套中文分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，供師生參考和使用，同時(shí)，考拉閱讀平臺(tái)上還有大量的原版書籍資源和相應(yīng)的測(cè)試題，可以讓學(xué)生閱讀和自測(cè)。

　　目前，越來越多的學(xué)校，在緊扣學(xué)生課內(nèi)精讀的同時(shí)，也在課外閱讀教學(xué)方面不斷創(chuàng)新，與教育信息化的發(fā)展相融合，引入分級(jí)閱讀的信息化產(chǎn)品輔助老師，改善閱讀教學(xué)。

　　那么中小學(xué)的閱讀教學(xué)是如何開展的，分級(jí)閱讀的信息化產(chǎn)品又是如何使用的？

　　掌握學(xué)生課外閱讀情況，老師不用耗費(fèi)精力出題檢測(cè)

　　“老師布置了閱讀任務(wù)，學(xué)生課外到底讀了沒有？”

　　課內(nèi)有老師引領(lǐng)，而對(duì)于學(xué)生課外閱讀情況的檢測(cè)，是河南省焦作市解放區(qū)環(huán)南路第一小學(xué)的老師們比較關(guān)心的一個(gè)問題。

　　在2018年之前，王會(huì)婷沒有想到，老師們不用耗費(fèi)精力出題檢測(cè)學(xué)生平時(shí)的閱讀情況，這樣的日子這么快就可以來臨。

　　2018年，環(huán)南一小的副校長王會(huì)婷在這所小學(xué)的日子算起來已經(jīng)超過10年，環(huán)南一小的“閱讀節(jié)”自2014年開始，也已經(jīng)連續(xù)舉辦了4屆。

　　環(huán)南一小的“閱讀節(jié)”，通過古詩和書籍兩大類內(nèi)容來對(duì)學(xué)生這一年的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)。在書籍這一層，按照學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)校將考察內(nèi)容分為了以彩虹命名的7個(gè)級(jí)別，即赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。

　　王會(huì)婷說，環(huán)南一小的“閱讀節(jié)”可以讓學(xué)生報(bào)考7個(gè)等級(jí)，其實(shí)就是傳統(tǒng)的閱讀分級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)是學(xué)生閱讀相應(yīng)的書目。

　　在以往每年4月份的“閱讀節(jié)”前，環(huán)南一小的語文老師們都要度過一段十分辛苦的日子，不僅要根據(jù)學(xué)生報(bào)名的等級(jí)來出相應(yīng)的試卷，還要閱卷評(píng)分。

　　而在今年4月份，環(huán)南一小引入了引入了考拉閱讀這個(gè)分級(jí)閱讀的教育信息化產(chǎn)品，產(chǎn)品內(nèi)部包含針對(duì)眾多書籍的題庫，學(xué)生在讀完一本書后就可以直接進(jìn)行測(cè)試，不用再等到“閱讀節(jié)”前，由老師出題來集中測(cè)試。

　　通過將閱讀教學(xué)和教育信息化相融合，環(huán)南一小讓以往“閱讀節(jié)”的結(jié)果性評(píng)價(jià)，向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累中，也可以量化的看到自己的提升。

　　現(xiàn)如今，環(huán)南一小每學(xué)期，老師會(huì)規(guī)定2-3本共讀讀物，每周會(huì)拿出固定的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行討論，老師們帶領(lǐng)著大家來精讀。而在課后，學(xué)生們可以利用考拉閱讀內(nèi)部的測(cè)試體系，對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行測(cè)試之后，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部推薦的書目，來閱讀和自己的認(rèn)知能力相匹配的書籍。

　　“在剛開始時(shí)，老師和家長其實(shí)對(duì)于教育信息化相關(guān)產(chǎn)品的接受度不是很高?！蓖鯐?huì)婷說，由于打破了老師原來的習(xí)慣，所以，老師比較難以接受，而對(duì)于家長來說，信息化產(chǎn)品的使用，可能會(huì)對(duì)孩子的視力有影響，因此，家長的接受度也比較低。

　　當(dāng)真正使用之后，老師們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以為減負(fù)增效，便逐漸開始將信息化產(chǎn)品與教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生們可以利用分級(jí)閱讀篩選出自己想讀的書，讀完之后，再利用分級(jí)閱讀產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，老師們也可以根據(jù)檢測(cè)結(jié)果實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況。

　　王會(huì)婷提到，對(duì)于低年級(jí)，學(xué)校主要是為了提升學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子們愛上讀書。在環(huán)南一小，目前，學(xué)生們每天早上都有15分鐘左右的晨誦時(shí)間，學(xué)生可以誦讀一些古詩詞，而中午還有20分鐘左右的自由閱讀時(shí)間，學(xué)生們可以閱讀自己喜歡的書籍。

　　在今年9月份的開學(xué)典禮上，上一屆“閱讀節(jié)”上誕生的幾位“閱讀小博士”身穿博士服，為一年級(jí)新生贈(zèng)送“閱讀大禮包”的場(chǎng)景，在王會(huì)婷和當(dāng)場(chǎng)所有人的心里都留下的深刻的印象。學(xué)校從一年級(jí)開始，就緊抓閱讀教學(xué)，有“閱讀小博士”的榜樣在前，環(huán)南一小逐步形成了“閱讀成風(fēng)”的氛圍。

　　自主閱讀成為了一種獎(jiǎng)勵(lì)

　　杭州上海世界外國語小學(xué)PYP部的語文老師萬馨，在進(jìn)入國際學(xué)校任職之前，曾是一所國內(nèi)傳統(tǒng)小學(xué)的語文老師，她認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)校的課程更多的是按照句、篇、段等，很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊徊揭徊絹恚瑢W(xué)生對(duì)于語言的系統(tǒng)性把握的更好。而在國際學(xué)校，語文課程并沒有特定的教材，中文更像是一種工具，學(xué)生學(xué)習(xí)中文的目的，是以交流為主。

　　萬馨提到，在語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把控十分重要。閱讀的教學(xué)應(yīng)該是有指向性的，學(xué)生在讀的過程中，要教孩子們?nèi)プ稣?、做批注、做仿寫等等，這樣的閱讀才有效果。“有了輸入之后，要有輸出，這樣閱讀才真正有效果。

　　從英國留學(xué)回來后，剛到這所國際小學(xué)時(shí)，萬馨看到學(xué)生們已經(jīng)在使用非常成熟的英文分級(jí)閱讀體系來學(xué)習(xí)英文了，比如藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，學(xué)生們可以根據(jù)自己的閱讀水平閱讀相應(yīng)的書籍，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，因此，萬馨便思考，是否語文也可以使用分級(jí)閱讀。

　　在有了這個(gè)想法之后，萬馨便開始在網(wǎng)上搜集資料。

　　她發(fā)現(xiàn)，以往的分級(jí)閱讀，都是由相關(guān)部門的專家，按照學(xué)生的特點(diǎn)研究之后，推出相應(yīng)的閱讀書單，讓學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀。

　　除了書單之外，萬馨接觸到的第一個(gè)中文分級(jí)閱讀的產(chǎn)品，是一套圖書，這套圖書只是將文本的難度進(jìn)行了分級(jí)，學(xué)生們使用的話，閱讀的內(nèi)容也是有限的，因此，她不斷搜尋，在去年，接觸到了考拉閱讀，在和相關(guān)工作人員溝通之后，便逐漸將其運(yùn)用到了自己的課堂當(dāng)中。

　　通過這個(gè)教育信息化的產(chǎn)品，學(xué)生們?cè)谧x完之后，可以直接做題進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)完畢之后，系統(tǒng)還可以讓學(xué)生升級(jí)，并授予相應(yīng)的勛章，系統(tǒng)的及時(shí)反饋以及一些小獎(jiǎng)勵(lì)吸引學(xué)生們，因此，學(xué)生們十分喜歡分級(jí)閱讀的產(chǎn)品。

　　“要擅于利用評(píng)價(jià)來激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣?！庇谑牵f馨將利用分級(jí)閱讀產(chǎn)品讀書作為了一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，如果孩子們?cè)诋?dāng)天的課上表現(xiàn)很好的話，那么萬馨便會(huì)讓孩子們通過這個(gè)平臺(tái)去讀一些小短文。而對(duì)于適合孩子讀的大部頭的書，萬馨要求孩子們通過教育信息化產(chǎn)品的測(cè)評(píng)，找到自己的興趣之后，去閱讀紙質(zhì)的書籍，讀完之后再來測(cè)試。

　　經(jīng)過1年將閱讀教學(xué)和教育信息化相結(jié)合，萬馨發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡业綄?duì)應(yīng)的文本以及對(duì)文本的理解和解釋方面有了較為明顯的提升。因此，萬馨認(rèn)為，將語文教學(xué)與教育信息化發(fā)展相結(jié)合十分必要。

　　語文的學(xué)科素養(yǎng)，是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)。如果語文學(xué)科素養(yǎng)得不到提升的話，那么人的認(rèn)知發(fā)展，以及高階段思維能力的提升和培養(yǎng)都是空中樓閣。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，未來的語文學(xué)習(xí)，一定是基于互聯(lián)網(wǎng)的，這是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。（多知網(wǎng) 王敏）