創(chuàng)新工場合伙人郎春暉：創(chuàng)新工場的教育投資邏輯

　　多知網(wǎng)3月21日消息，今日，創(chuàng)新工場舉行”321創(chuàng)新教育峰會“會議現(xiàn)場，創(chuàng)新工場合伙人郎春暉在開場演講上復(fù)盤了自2010年以來教育行業(yè)的變遷：教育政策、社會結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的同時，大量技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教育，并出現(xiàn)了與之相對應(yīng)的人口紅利期。

　　郎春暉表示，今年中國教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)和投資仍有很大的想象空間。一方面，市場將進(jìn)一步下沉到三四線城市；另一方面，素質(zhì)教育將迎來黃金發(fā)展期。

　　以下為觀點(diǎn)摘要：

　　在八年的時間里，創(chuàng)新工場陸續(xù)投資了多貝、VIPKID、盒子魚、嗨課堂、聯(lián)幫在線、奇幻工房、傳智播客、高思教育等三十余個項(xiàng)目。這些項(xiàng)目在表面上并不容易看到關(guān)聯(lián)性，但實(shí)際上，創(chuàng)新工場的教育投資主要圍繞著幾個主線。

　　第一條主線主要是圍繞“三大焦慮”——第一個焦慮：越來越多的中產(chǎn)家庭想把孩子送出國，但孩子是不是要出國，什么時候出國，他們想不清楚。基于這條線，我和麗君掃了很多項(xiàng)目，但是沒有找到好的項(xiàng)目，卻發(fā)現(xiàn)了VIPKID。

　　第二個焦慮：由于教育資源的不均衡，導(dǎo)致家長非常焦慮，因?yàn)樗麄儾幌胱尯⒆訂适?yōu)質(zhì)的教育資源?，F(xiàn)在由于技術(shù)推動，這種不均衡有可能被打破。我們在2011年投了多貝，因?yàn)楫?dāng)時我們是想有一個技術(shù)平臺，有了這個平臺不均衡性有可能被打破，一線城市的優(yōu)勢資源的老師的課程能讓別人看到。

　　第三個焦慮：現(xiàn)在我們國家高等教育和用人單位的對接差距太大了，學(xué)生畢業(yè)找不到工作，用人單位覺得四年畢業(yè)這些孩子沒學(xué)什么。針對這種情況我們從16年投了對啊網(wǎng)。

　　另外一條主線是政策的變化。2016年民促法修正案出臺，2017年9月1日正式實(shí)施，有了民促法的出臺，意味著所有的教育項(xiàng)目有了退出機(jī)制，以前是民非，你不能上市，有了這個退出可能性，我們開始敢投高思、傳智播客、平行線教育這樣的高估值項(xiàng)目。雖然在教育這個場合不應(yīng)該談錢，但是這是一個投資機(jī)構(gòu)必須關(guān)注的。

　　今天是“321”，三就是三是三位一體，其中的“一體”是創(chuàng)新工場在過去九年來最大的抓手——技術(shù)。創(chuàng)新工場有七八條線都是圍繞技術(shù)作為推動力，但是光有技術(shù)是不行的，技術(shù)體現(xiàn)“三位”上，即“內(nèi)容、場景和數(shù)據(jù)”。

　　因?yàn)橛辛思夹g(shù)，內(nèi)容可以更加的豐富，更加的多樣化。場景就是時間、空間、人，不同的時間，不同的空間，不同的人可以組成各種各樣的一對一，一對多，一對一千人的大課，線上課、線下課、雙師課。而因?yàn)橛辛藬?shù)據(jù)，才能知道教學(xué)的效果，才能快速的給孩子反饋。

　　現(xiàn)在的教育行業(yè)有兩大趨勢，一個是整個K12培訓(xùn)向三四線城市的下沉。可以看看一二三線城市的參培率，三線城市已經(jīng)接近一半。在下沉的過程中，因?yàn)榻逃Y源的不均衡性，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教師的缺乏。誰能批量提供優(yōu)質(zhì)的教師資源，誰就有絕對有競爭力，所以創(chuàng)新工場當(dāng)時鎖定了高思、平行線教育、嗨課堂、外教易等等。

　　另外一點(diǎn)，誰能提供負(fù)擔(dān)得起的產(chǎn)品，誰就有優(yōu)勢。即使三線城市人均GDP和人均可支配收入在過去六年已經(jīng)翻倍了，但是跟一線城市相比，差距還是蠻大的?，F(xiàn)在有了技術(shù)，可以把一線的老師導(dǎo)到三四線?，F(xiàn)在技術(shù)發(fā)展，可以支撐起一對多的小班課，包括一對很多的大班，像對啊網(wǎng)最大的班可以過千，讓三四線城市的消費(fèi)單價快速下降，像聯(lián)幫在線也是做了這樣的事情。

　　第二個趨勢是應(yīng)試教育升級為素質(zhì)教育。今年兩會李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告當(dāng)中專門提到了教育公平性和教育質(zhì)量的問題，從15年開始提藝術(shù)素質(zhì)教育，包括16年藝術(shù)評估，17年科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，還有17年35號文人工智能，還有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等等，這都是圍繞素質(zhì)教育，政府出臺一系列的推動政策。

　　但現(xiàn)在我們要重新定義素質(zhì)教育，不是說讓小孩高興就是素質(zhì)教育，我們是提供他的基本能力。比如我們現(xiàn)在希望的理科不是說會刷題，而是有很好的實(shí)踐動手能力。

　　重新定義素質(zhì)教育的機(jī)會在哪里？第一點(diǎn)是能持續(xù)更新教學(xué)教研的體系，根據(jù)學(xué)生不同的特性能夠持續(xù)迭代，讓他個人突出成長，另外是構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)化的模型，這個是蠻難的。中國為什么有高考？你考了這么多分，你就可以上清華北大，按分?jǐn)?shù)段上不同學(xué)校等等，怎么能把非規(guī)模化的、非標(biāo)準(zhǔn)化的東西把它標(biāo)準(zhǔn)了，是在這個階段最大的競爭力。