破而后能立，教師出身的創(chuàng)業(yè)者如何打破僵局？

　　在線教育已然跟大數(shù)據、互聯(lián)網思維一并被歸入到了Teenage sex的行列——所有人都在談論，但沒人真正知道怎么做，人人又覺得別人都在做，所以大家都聲稱自己在做。動輒“顛覆”、“革命”的動蕩局勢，吸引著無數(shù)教育和互聯(lián)網行業(yè)里，一眼就望到自己職業(yè)盡頭的人才投身其中。

　　來自互聯(lián)網行業(yè)的“顛覆者”們一直在忙著革別人的命，反正他們有的是錢和時間，祝他們成功。

　　我們來說說很多教育行業(yè)從業(yè)者的通病——好為人師。

　　以“講授”為中心的產品設計思路

　　根據學習金字塔，學習方法對于知識留存的效果從聽講到運用是依次遞增的。因此，現(xiàn)在任務型教學法（讓學生使用所學語言完成各種任務）被認為是提升第二語言能力最好的教學法，這種重視語言應用的方式也被普遍應用在少兒課堂。

　　但在我們的應試教育體制下，從小學開始，應試能力的重要性就被提到了語言能力之上。所以對于應試技巧的講授，成為了教育機構的核心競爭力，教師們最擅長的也是講授。

　　然而在互聯(lián)網時代，人的注意力和時間成為稀缺品，因此人們對學習效率的要求也日益提高。傳統(tǒng)的講授將難以再吸引學生的注意力，更多高效學習方法的結合將成為在線教育產品的設計原則。而傳統(tǒng)教育機構的教師習慣于死守自己多年來的教研成果，難以轉化成“以學生為中心”的產品設計思路，是為好為人師。

　　只著眼于自己所教的那部分人群

　　為自己熟悉的人群提供知識和價值是一個教師應該做的，真正的“顛覆”也應該以此為突破口，再覆蓋到其他人群。互聯(lián)網從業(yè)者喜歡直接開發(fā)平臺級產品，再安插教育資源。而教育從業(yè)者喜歡為自己所教的人群提供內容或工具，這直接限定了產品未來的格局。因此很多教師出來創(chuàng)業(yè)的項目對投資人也缺乏吸引力。

　　不同商品固然有其對應的目標人群，但教師們更容易關注那些學習意愿比較強烈的用戶，就像課堂上老師總是喜歡那些認真聽講、積極做出反饋的學生。而經常忽略了那些需要被激發(fā)學習意愿的、更廣泛的用戶，這些用戶才是在線教育的主要目標用戶。

　　管理上容易忽略其他職位的重要性

　　很多教師出身的創(chuàng)業(yè)者，長期在講臺上接受眾人崇拜的目光，很容易過高估計自己在其他方面的能力。這也是為什么教育機構里的名師自立門戶后，鮮有成功者。因為除了內容，在線教育創(chuàng)業(yè)還依賴于其他諸多方面：產品、推廣、營銷等。而在教育行業(yè)，“產品經理”幾乎不會被看做是一個重要的職位，很多人對于設計師的看法還停留在“美工”。如此好為人師，難怪整天有人想著要革你的命。

　　產品之患，在好為人師。很多人在離開教室多年后，被MOOC(Massive Open Online Courses)再度點燃了學習的熱情，因為長久以來，應試教育壓抑了學習的本質——追求真理、解惑世界。惟愿與在線教育的實踐者們共勉，創(chuàng)造出真正顛覆陳舊教育體制、幫助人們消除未知恐懼的教育產品。

　?。ū疚淖髡咄踝拥?，《福布斯》中文網的專欄作家，新東方移動應用“學霸鬧鐘”項目負責人。本文發(fā)布于“福布斯”    原文地址：http://www.forbeschina.com/review/201406/0033559.shtml）