美國職業(yè)教育給中國的一些啟示

社區(qū)學院旨在為當?shù)氐木蜆I(yè)市場提供技能型人才，走讀型的設置可以幫助學生和周圍社區(qū)及雇主有更強的連接。在經(jīng)濟低迷、失業(yè)率較高的時期，一部分本科文憑持有者甚至會選擇在社區(qū)學院以較高的性價比重新學習一門技能。　

盡管是社區(qū)學院，學生畢業(yè)所需的學分依然被嚴格地規(guī)定，其中大部分學生由于數(shù)學能力不足，在假期也需要參加特殊的“補救學習”（remedial work），不靈活的課時制度對于經(jīng)濟能力局促的學生來說無異于雪上加霜。再加上沒有在全職工作上導致的機會成本，很多學生發(fā)現(xiàn)短期成本大于收益時會選擇離開校園。州政府的經(jīng)費緊縮導致部分社區(qū)學院無法按照承諾提供專業(yè)課程也是原因之一。

在這樣的背景下，一系列新型的職業(yè)教育機構(gòu)應運而生。非營利機構(gòu)中，IBM在2011年首創(chuàng)的P-Tech模式讓學生完成9年級到14年級（即高中畢業(yè)后兩年）的一貫制學習，不僅可以收獲常規(guī)的副學士學位，還可以學到IT、先進制造、醫(yī)藥健康和金融領域中的實用技能。

目前，這樣的P-Tech學校在全世界已有119所。而在營利性領域中，編程訓練營（coding bootcamp）和線上大學是兩種最主要的機構(gòu)類型。一方面有以Fullstack Academy、General Assembly等為代表的IT技能訓練營，旨在通過線下高強度的集訓練習幫助零基礎或基礎較弱的學生掌握就業(yè)所需技能，并通過收入分成或延后交付學費等方案降低入學成本。

值得注意的是，兩年制的編程學校Make School目前已經(jīng)拿到傳統(tǒng)需要四年才能獲得的本科學位的授權(quán)，證明其對于美國高等學歷教育的顛覆有了主流的認可。

以擁有近10萬名線上學生的Western Governors University為例，其提供商務、教育（包括早教和特殊教育）、IT和健康四種強職業(yè)導向的本科和碩士學位，不對學分和課時進行硬性要求，僅以學生是否能夠掌握知識和技能的水平為評判標準，同時輔以1對1的教學輔導服務保障效果。這類學校的成功也給了美國其他大學通過線上項目完成規(guī)?；膭訖C，促成了以2U、Noodle為代表的線上學習管理平臺（Online Program Management）的興起。