對(duì)話(huà)校長(zhǎng)|以智慧課堂為突破點(diǎn)，保定市百花中學(xué)迎來(lái)新轉(zhuǎn)變

　　文|王敏

　　“仁、義、禮、智、信”，進(jìn)入保定市百花中學(xué)，教學(xué)樓的一面“孔子行教圖”十分醒目。這所始建于1954年的學(xué)校，擁有著悠久的歷史，將“潤(rùn)澤生命，指向未來(lái) ”作為教育的使命，并且“一直在努力，緘默前行?！?/p>

(保定市百花中學(xué)孔子行教圖)

　　2008年6月，時(shí)任新市區(qū)文體教育局教研室主任的郝連水到百花中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。這位搞教研出身的校長(zhǎng)，一直保持著對(duì)教育事業(yè)的熱忱之心。

(保定市百花中學(xué)校長(zhǎng)郝連水)

　　今年已經(jīng)是郝連水在百花中學(xué)的第十個(gè)年頭。郝連水提到，這十年，尤其是2016年以來(lái)，百花中學(xué)不斷將現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行融合之后，百花中學(xué)的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量得到了較大改進(jìn)。

　　更好的利用互聯(lián)網(wǎng)、德育教育、教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為“人”，找到自我，郝連水將此作為百花中學(xué)發(fā)展的愿景。

(保定市百花中學(xué)大門(mén)景觀圖)

　　“需要一個(gè)突破點(diǎn)”，2016年百花中學(xué)開(kāi)始使用智慧課堂

　　在2015年、2016年時(shí)，百花中學(xué)一直在思考，如何能夠讓學(xué)生快速成長(zhǎng)。2015年，百花中學(xué)開(kāi)始接觸智慧課堂。

　　“當(dāng)時(shí)學(xué)校需要一個(gè)突破點(diǎn)?！焙逻B水提到，剛到百花中學(xué)時(shí)，百花中學(xué)的教學(xué)成績(jī)和教學(xué)管理在區(qū)里成績(jī)排名比較靠后，處于一個(gè)低谷。經(jīng)過(guò)幾年的努力之后，盡管學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理有了改進(jìn)，但是仍然有較大的發(fā)展空間。

　　“在教育信息化1.0時(shí)代，我們就在琢磨，怎么能夠?qū)⑦@些東西運(yùn)用到課堂中來(lái)。但在當(dāng)時(shí)，僅僅是皮的應(yīng)用，現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學(xué)并沒(méi)有真正的融合起來(lái)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校只是運(yùn)用了技術(shù)的外在東西，內(nèi)涵非常少。”

　　“搞技術(shù)的不懂教育，搞教育的不懂技術(shù)?！焙逻B水認(rèn)為，這是教育信息技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)困境，如果教育和技術(shù)不能融合，那么產(chǎn)品就很難落到實(shí)處。

　　2016年，百花中學(xué)是當(dāng)時(shí)保定市里第一個(gè)開(kāi)始使用101智慧課堂系統(tǒng)的學(xué)校。

　　“當(dāng)時(shí)可以說(shuō)是冒了很大的險(xiǎn)，市里沒(méi)有人用這樣的系統(tǒng)，學(xué)校頂著很大的壓力。但因?yàn)榻逃夹g(shù)和課堂教學(xué)不斷融合，是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，所以，邁出這一步是必須的?！爆F(xiàn)在國(guó)家不斷推動(dòng)校企合作，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)和企業(yè)合作來(lái)為學(xué)生提供適合的教育。智慧課堂的介入，適合了學(xué)校當(dāng)時(shí)的情況。現(xiàn)代化的助手，可以讓老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　郝連水認(rèn)為智慧課堂系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢(shì)：第一，系統(tǒng)內(nèi)的資源為教師備課提供了支持；第二，每節(jié)課前的課堂評(píng)價(jià)，為教師教學(xué)提供了一定的方向。

　　今年已經(jīng)是百花中學(xué)使用智慧課堂的第三年。郝連水表示，使用智慧課堂之后，學(xué)校發(fā)生了許多變化。

　　首先，在管理上，智慧課堂讓學(xué)校的管理由人工向智慧化管理過(guò)渡。

　　其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，使得教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。

　　智慧課堂系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)功能，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上的任務(wù)完成情況可以當(dāng)即顯示。信息技術(shù)融入到課堂之后，百花中學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“因材施教”，讓孩子成為課堂的主人。百花中學(xué)希望利用智慧課堂，讓每一個(gè)孩子都能夠深度參與到課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

　　百花中學(xué)的智慧課堂班級(jí)在2016年設(shè)置了2個(gè)，2017年有3個(gè)，2018年又設(shè)置了3個(gè)，目前共有7個(gè)。

　　“教育是個(gè)慢活兒，需要耐得住寂寞，要一點(diǎn)一點(diǎn)精細(xì)的去做?！焙逻B水說(shuō)，百花中學(xué)智慧課堂的規(guī)模也是在一點(diǎn)一點(diǎn)的擴(kuò)大。

　　“有生命力的信息技術(shù)產(chǎn)品是和課堂教學(xué)相結(jié)合的”

　　信息技術(shù)，是解放老師的一種工具，同時(shí)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。郝連水認(rèn)為，信息技術(shù)只有兩個(gè)最重要的功能，一個(gè)是通過(guò)檢測(cè)，迅速的形成反饋。另一個(gè)是將抽象的變成具體的，將復(fù)雜的變成簡(jiǎn)單的。

　　“目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都還是低層次、高成本的運(yùn)營(yíng)模式。在使用與運(yùn)行方面的效率很低，這是一種很大的浪費(fèi)?！焙逻B水說(shuō)。

　　這位校長(zhǎng)以電子白板舉例，他認(rèn)為很多學(xué)校并沒(méi)有將電子白板充分利用起來(lái)，而只是將其當(dāng)作投影。電子白板至少有三分之二、甚至更多的功能沒(méi)有展示出來(lái)。研發(fā)者只重視了東西的多樣化，沒(méi)有考慮實(shí)用性，沒(méi)有考慮一線的教師真正需要什么，而只是追求功能的大而全，這就使得產(chǎn)品有失偏頗了。

　　“有生命力的信息技術(shù)產(chǎn)品是和課堂教學(xué)相結(jié)合的”，郝連水將“門(mén)檻低”作為對(duì)教育信息化發(fā)展的最大期望。他認(rèn)為，不能總是強(qiáng)調(diào)師資必須是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，當(dāng)然，教師自身是需要提升，但從另一方面來(lái)講，如果連最基層的老師都愿意用，那么這個(gè)信息產(chǎn)品的技術(shù)才算合格。門(mén)檻低、實(shí)用是百花中學(xué)選擇教育信息化產(chǎn)品時(shí)十分注重的因素。

　　對(duì)于教育信息化1.0到2.0時(shí)代的轉(zhuǎn)變，郝連水認(rèn)為，一是設(shè)備的進(jìn)步，課堂接入網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查證，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)非常好的渠道。

　　其次，教育信息化2.0時(shí)代，教師的信息素養(yǎng)需要提升。教育信息化產(chǎn)品作為一個(gè)工具，是為課堂進(jìn)行服務(wù)的，同時(shí)，這也對(duì)教師提出了很大的要求。

　　人工智能時(shí)代的到來(lái)，給教師提出了挑戰(zhàn)。教師需要思考如何使用技術(shù)教學(xué)。教師是情感的陪伴者，是知識(shí)挖掘的經(jīng)歷和陪伴者，是孩子們創(chuàng)造思維的搭建者。比如慕課，如果學(xué)生通過(guò)慕課就可以達(dá)到在課堂學(xué)習(xí)的效果，那么傳統(tǒng)課堂存在的意義是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)分為兩個(gè)層次，一是記憶，二是理解，如果老師只是知識(shí)的搬運(yùn)者，那么老師非?？赡鼙惶娲?/p>

　　“智慧課堂給孩子們帶來(lái)了成績(jī)的提升、見(jiàn)識(shí)的廣闊。”郝連水說(shuō)，智慧課堂讓老師看到了孩子身上蘊(yùn)藏的力量。怎么將孩子內(nèi)心的東西點(diǎn)燃、碰撞，這是老師需要思考的問(wèn)題。

　　傳統(tǒng)的課堂是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至有的課堂教師僅僅擔(dān)任傳聲筒的角色，將知識(shí)從教材上搬到學(xué)生當(dāng)中去。這樣的課堂，很大的原因在于老師對(duì)于教材的理解還浮在淺層次。真正的創(chuàng)新課堂，教師應(yīng)該扮演參與者、搭建者、知識(shí)學(xué)習(xí)路徑的提供者這樣的角色。

　　郝連水認(rèn)為，“課堂是學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的陣地，是展示自我的陣地，是老師追問(wèn)、學(xué)生創(chuàng)新思維的陣地，智慧課堂在很大程度上將課堂的陣地還給了學(xué)生。”

　　智慧課堂讓小組合作更加真實(shí)有效

　　百花中學(xué)的小組合作，以四人一小組為主，從2014年就開(kāi)始使用這種形式。傳統(tǒng)的小組合作有很多弊端，首先是小組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)的或者弱勢(shì)的同學(xué)，可能無(wú)法讓每個(gè)同學(xué)都表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，一些小組討論僅僅是老師為了增加課堂互動(dòng)而設(shè)置的小組討論。

　　小組合作的最初形式，首先應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，需要幫助的時(shí)候，小組學(xué)習(xí)才應(yīng)運(yùn)而生。以同伴之間互相幫助的形式，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這才是小組合作的初衷，可是往往事與愿違。

　　“一放就亂，一管就死”是小組合作的一個(gè)最初狀態(tài)。郝連水認(rèn)為，這樣的問(wèn)題，很大一部分原因在于教師對(duì)于教材以及課程的把握不到位。此外，教師的認(rèn)知出現(xiàn)了一定偏差，認(rèn)為只有小組討論才是新課改。而事實(shí)上，新課改的目的，是讓每一個(gè)孩子都能夠成長(zhǎng)。

　　“淺層次的為了課改而課改的形式，是我最反對(duì)的?！焙逻B水說(shuō)，教師需要把課程內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，去還原知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景和問(wèn)題，讓孩子去經(jīng)歷發(fā)生的過(guò)程，讓孩子在小組合作的過(guò)程中培養(yǎng)合作的精神。

　　小組合作之后往往需要展示，而大家一般看到的是展示的結(jié)果，但是小組內(nèi)部是怎樣進(jìn)行思想碰撞的，怎樣可以進(jìn)行監(jiān)測(cè)，這是學(xué)校一直在思考的問(wèn)題。

　　使用智慧課堂之后，智慧課堂系統(tǒng)可以設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生還可以通過(guò)錄音、拍照上傳等功能進(jìn)行同步，這樣每個(gè)孩子的觀點(diǎn)都能夠表達(dá)出來(lái)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于小組討論內(nèi)部的監(jiān)測(cè)。

　　郝連水表示，智慧課堂讓小組合作不再只是強(qiáng)勢(shì)的A同學(xué)去凸顯，而B(niǎo)同學(xué)就無(wú)所事事。

　　“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這是百花中學(xué)自2014年梳理出來(lái)，不斷貫徹的教學(xué)理念。智慧課堂的使用，讓老師們可以更好的了解學(xué)情，達(dá)到“以學(xué)定教”。

　　以“新德育教育”，讓學(xué)生真正成為“人”　　

　　信息化是輔助教學(xué)的工具，而育人是多層次的。百花中學(xué)利用智慧課堂帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理上的改進(jìn)，以智慧課堂為突破點(diǎn)的同時(shí)，百花中學(xué)還注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立品格。

　　“教育是浸潤(rùn)，是要一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透給孩子。”郝連水認(rèn)為，“在中學(xué)時(shí)代，一定要培養(yǎng)孩子們‘我’的意識(shí)?，F(xiàn)在只強(qiáng)調(diào)智的教育，而忽視了對(duì)于學(xué)生人的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)是非常片面的。”教師應(yīng)該尊重孩子，孩子才是課堂上最活潑的因素。

　　核心是主體喚醒，打造寬松民主的課堂文化，通過(guò)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改變，讓學(xué)生能夠在百花中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為“人”，這是百花中學(xué)目前正在進(jìn)行的新德育教育。

　　北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院德育心理部副主任朱洪秋教授曾經(jīng)在家長(zhǎng)會(huì)上設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，看哪一個(gè)家長(zhǎng)能夠不假思索的說(shuō)出孩子的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這在當(dāng)時(shí)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)很困難，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)待孩子，基本都是指責(zé)。

　　郝連水說(shuō)，首先在家庭教育方面，學(xué)校需要幫著改進(jìn)。由于對(duì)教育的錯(cuò)誤理解，家長(zhǎng)在管理孩子的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。為了引導(dǎo)家庭教育，百花中學(xué)會(huì)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，目前頻率保持在大約一個(gè)月一次。

　　百花中學(xué)專(zhuān)門(mén)制作了一個(gè)家庭教育的量化表，每天讓家長(zhǎng)尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子尋找家長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)行為去表達(dá)，去逐漸改變自己，并在量表上記錄下來(lái)。這個(gè)量表每天要拍照給班主任，經(jīng)過(guò)21天之后，孩子逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，家長(zhǎng)的親子觀也逐漸轉(zhuǎn)變。

　　經(jīng)過(guò)觀察，郝連水發(fā)現(xiàn)，一個(gè)月之后，孩子和家長(zhǎng)都有了比較明顯的變化。有個(gè)男孩的媽媽說(shuō)，孩子以前在班里很自閉，基本上不說(shuō)話(huà)，而現(xiàn)在已經(jīng)變得陽(yáng)光自信了。

　　此外，班主任也會(huì)在課堂里面設(shè)置情境來(lái)進(jìn)行德育教學(xué)，比如“魚(yú)仔游戲”，班主任將班級(jí)學(xué)生的名字寫(xiě)在紙上，學(xué)生抽到誰(shuí)，誰(shuí)就是自己的“魚(yú)仔”，讓孩子充當(dāng)“魚(yú)爸爸”、“魚(yú)媽媽”，去關(guān)心自己的“魚(yú)仔”，但這樣的關(guān)心一定要秘密進(jìn)行，不能暴露自己。

　　每一個(gè)學(xué)生既充當(dāng)“魚(yú)爸”或“魚(yú)媽”，又當(dāng)“魚(yú)仔”，這讓很多孩子們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，讓班級(jí)凝聚力也在游戲當(dāng)中得到提升。

　　“通過(guò)智慧課堂，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)新德育教育，孩子成為了班級(jí)的主人?！焙逻B水說(shuō)。（多知網(wǎng) 王敏）