好未來下大力氣做對公業(yè)務，找的突破口在哪？

　　?多知網(wǎng)4月9日消息，張邦鑫抵達河南省嵩縣，在思源學校的校長大會上，張邦鑫談道：“貧困地區(qū)教育有機會通過科技手段實現(xiàn)‘彎道超車’?！?/span>

　　河南省嵩縣思源學校，全校47個班級，正在使用好未來提供的智慧教育云平臺，已升級為智慧教室。這是好未來落地的第一個全年級、全學科使用其產(chǎn)品的智慧教育項目。

　　在嵩縣思源實驗學校的教學樓四層，設立有一間智慧教育辦公室。圍坐一張辦公桌四周的，是好未來公立教育產(chǎn)品及服務事業(yè)部的智慧教育整體解決方案團隊，2017年6月，他們?nèi)腭v學校，開始了項目落地工作。

　　說起好未來的對公業(yè)務，需追溯到4年前。

　　2014年，教育信息化還處在1.0時代，中央電教館搭建教育資源公共服務平臺，好未來整合已有的教學資源加入平臺。由此，好未來踏進了“教育信息化”的大門。

　　這之后，北京市“民培項目”啟動，每周，好未來相關(guān)事業(yè)組為北京市的二三十家學校提供課程教學服務——這是好未來對公業(yè)務最初的產(chǎn)品形態(tài)。

　　2016年初，好未來正式確定了對公業(yè)務的大方向——只做教學教研相關(guān)。

　　標準化的解決方案，個性化的落地

　　在好未來自己的業(yè)務發(fā)展中，面臨著和公立學校類似問題：如何復制優(yōu)質(zhì)教育資源、如何應對師資不均衡，怎么提高課堂效率、怎么為教師減負，同時能滿足學生的個性化需求……

　　好未來給自己開的“方子”是，先做教學標準化。

（好未來智慧教育解決方案框架）

　　這個思路也同樣運用在了智慧教育的整體解決方案中。方案主要圍繞教學教研，包括教學服務、教學應用、平臺+資源、基礎(chǔ)硬件設施幾個方面。團隊內(nèi)部簡稱 “一個平臺、五個系統(tǒng)”，即智慧教育云平臺，互動教學系統(tǒng)、英語分級閱讀系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、學業(yè)測評系統(tǒng)等。

　　2017，好未來團隊開始確定嵩縣思源學校的解決方案，首先分析學校的實際情況。

　　嵩縣思源實驗學校，總設三、四、七、八四個年級，共47個班級，學生2592名，貧困生占比達36.4%。教師有138名，其中50%來自農(nóng)村。剛成立2年的學校，每間教室都配置了嶄新的課桌椅，教室里講臺上的觸控一體機許多功能被擱置。擺在大家面前的教學現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱、教學氛圍有待提高、信息化程度不高。

　　沒有拿出幾個班或某個學科進行試點，而是直接在全校、全學科進行全部推進——學校及當?shù)亟逃值淖兏镆庠甘謴娏遥麄€行業(yè)已經(jīng)翻過了教育信息化1.0時代的篇章，當?shù)匾财惹行枰s上2.0時代的步伐。

　　而對于教育產(chǎn)業(yè)來說，在一所學校全年級全學科進行產(chǎn)品輸出，一旦達成合作，能充分體現(xiàn)其落地效果，從而達到示范效益。

　　在嵩縣的方案制定上，好未來公立教育產(chǎn)品及服務事業(yè)部的智慧教育整體解決方案團隊給思源項目制定了一個三年計劃，分為四個階段，而這個計劃在后來的落地過程中又經(jīng)歷了一輪輪的討論、迭代與重塑。

　　四個階段的目標簡單概括起來：第一階段，對全校教師集體培訓，使老師能在現(xiàn)代信息化教學環(huán)境下進行備、授課；第二階段，對教師一對一培訓，完成學科建模，先積累數(shù)學、英語、物理三個學科90%課型的精品課；第三階段，統(tǒng)計和分析信息化常態(tài)教學的數(shù)據(jù)，輸出“教學改革效果研究”報告；第四階段，在積累、挖掘了三年教學數(shù)據(jù)后，輸出“教學改革特色研究”報告，使學校成為教學改革的樣板示范校。

　　這期間涉及到的產(chǎn)品包括智慧教育云平臺及課程資源，加智慧課堂系統(tǒng)、英語分級閱讀（雪地），以及虛擬實驗系統(tǒng)等。

　　從“輸血”到“造血”

　　9月正式開始落地，執(zhí)行總會充滿“挑戰(zhàn)”。

　　在第一階段，團隊需要打通課前、課中、課后整個教學流程。

　　“雖然系統(tǒng)平臺會有課前推送、課堂互動、課后作業(yè)等功能，但是真正落地，一定要先抓課堂?！?好未來嵩縣項目相關(guān)工作人員談到，2017年9-10月，團隊一行五人駐扎在學校，晚上睡在教師宿舍，白天培訓所有老師使用系統(tǒng)，項目經(jīng)理把控全局，教學教研兩名老師跟蹤教學過程，產(chǎn)品研發(fā)人員反饋，技術(shù)人員迭代。

　　（嵩縣思源學校智慧課堂）

　　與此同時，學校還在同步進行著一場“分組式教學”改革，這是由校長們主導的另一場改革，每位副校長分管一個年級，在每個班級里，將學生分為六人小組，由管理能力或?qū)W習能力突出的學生作為小組長，帶領(lǐng)小組集體學習。

　　為此，好未來也配合這場“改革”，在系統(tǒng)中進行迭代，加入了小組點評、小組積分等功能。

　　在課堂之外，為了保證智慧教育課堂的常態(tài)化進行，需要先激活一個群體——老師，讓老師覺得好用，愿意去用。

　　實際上，在讓老師現(xiàn)實真正的“減負”之前，會有一個“加大工作量”的過渡期，但這個過程不會太久。

　　在三周時間中，團隊對全校140位老師進行一對一過課，梳理出了老師在教研上面臨的困難：教案、備課、授課三者分離，教研活動的流程不清晰、教師梯度培養(yǎng)體系不完善、教師間缺乏交流。

　　相應地，團隊為嵩縣思源實驗學校制定了解決方案，設計了教研五步法和備課五環(huán)節(jié)，將個人備課、集體備課、二次備課、教學反饋、資源沉淀五個步驟標準化。

　　（好未來為嵩縣思源實驗學校制定的教學五步法）

　　同時，培養(yǎng)了20名骨干教師，由骨干教師去帶動更多的老師。好未來嵩縣項目相關(guān)工作人員談到說，“這是一個從‘人’到‘資源’，再到‘評價‘，最后形成教研標準化的過程?！痹谄脚_生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，內(nèi)容再回到課堂中再進行檢驗，經(jīng)過檢驗的內(nèi)容沉淀下平臺中，可以供更多的老師使用，形成良性循環(huán)。

　　這是給教師團隊“輸血”的過程，截至目前，嵩縣思源學校的校本資源庫已經(jīng)初步落成，沉淀了15000條內(nèi)容，階段性的目標已經(jīng)超額完成：一線教師全部掌握信息化教學工具使用，90%的課得到常態(tài)化應用。

　　但這并不是團隊的終極目標，團隊的“輸血”最終是為了讓老師能夠自我“造血”。

　　教育信息化2.0時代對教師提出了更高的要求，從信息技術(shù)應用與素養(yǎng)能力到教學教研能力，從學科專業(yè)能力到學習發(fā)展能力。比如，老師們已經(jīng)可以用網(wǎng)絡進行備課，但還應該懂得錄制微課。

　　改革不是一蹴而就。例行的事，還在進行。每學期，進行一次全體老師的一對一磨課；每月，落實校本資源庫的建設，每周堅持集體備課、定期輸出教案……

　　嵩縣思源實驗學校落地智慧教育方案，是好未來公立教育產(chǎn)品及服務事業(yè)部智慧教育整體解決方案團隊迎接的第一個項目，也是好未來在產(chǎn)業(yè)線延伸的新一步。

　　這一步，正好走在教育信息化2.0的開篇時期，作為標準化教學的力推者，“智慧教育”教學方案的復制之路也許由此打開。（多知網(wǎng) 黎珊）