從理想到現(xiàn)實(shí)：K12在線教育突破之獎(jiǎng)勵(lì)積極

　　當(dāng)提及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，我們總要談到學(xué)生的動(dòng)機(jī)問題，無外乎學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)生就積極，甚至有教育學(xué)理論稱：“不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以取得好成績(jī)”。尤其涉及到K12階段的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自制力挑戰(zhàn)太大”成為最大的難題。

　　不過，如果我們把學(xué)生的在線學(xué)習(xí)看作人類的活動(dòng)，也就很容易尋找到答案。因?yàn)槿祟惾魏我豁?xiàng)外在行為活動(dòng)都可以以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行求解。

　　互動(dòng)百科里提到：“知識(shí)知識(shí)性資源具有共享性，同一知識(shí)可以被多個(gè)人同時(shí)占有和使用。并且在使用過程中不會(huì)消耗它，只是利用它，在使用過程中還會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)。信息資源和知識(shí)資源在使用時(shí)還是一種積累和開發(fā)的過程，在重復(fù)使用過程中成本遞減，從而會(huì)帶來遞增的收益;傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)均是物質(zhì)資源依賴型經(jīng)濟(jì)，物質(zhì)資源具有明顯的排它性特征：其使用價(jià)值在某一時(shí)刻只能被一個(gè)使用者所占有和使用，同時(shí)物質(zhì)資源是稀缺的，使用時(shí)必須消耗它，隨著其使用量的增加，成本越來越高，最終導(dǎo)致生產(chǎn)者收益的遞減。”

　　在線教育作為“知識(shí)的獲得”過程，它完全可以按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)邊際效益遞增理論進(jìn)行，現(xiàn)在大家的關(guān)注的“游戲?qū)W習(xí)方式”就是一種效益遞增，如完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)給予積分或升級(jí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的即時(shí)性“良好反饋”。通過正面的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。正如一位老師所總結(jié)“關(guān)注人的發(fā)展，突出人文性是新課程改革的新的變化。教師應(yīng)把教研的重點(diǎn)放在如何‘帶著學(xué)生走向知識(shí)’，而非是‘帶著知識(shí)走向?qū)W生’。學(xué)生只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。”

　　當(dāng)然，這種積極情感的激發(fā)，僅僅讓一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成任務(wù)是沒有任何意義的，線下的老師要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。”同樣，線上教育也需要給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的機(jī)會(huì)。目前E學(xué)大構(gòu)建的個(gè)性化小組是集合學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的圈子，而滬江網(wǎng)、極客學(xué)院、Coursera則依托于討論社區(qū)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師的交流。師生之間相互交流屬于運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的行為，這對(duì)學(xué)生理解掌握知識(shí)的作用是巨大的，所以我們就不奇怪于MOOC平臺(tái)將學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言會(huì)占到學(xué)分的20%。

　　基于學(xué)習(xí)圈、社區(qū)化的師生線上交流平臺(tái)也暗合了互聯(lián)網(wǎng)的“共享”精神，早在2010年，中國人民大學(xué)教授高鋼通過第四屆中美互聯(lián)網(wǎng)論壇發(fā)言提到：“網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類共創(chuàng)信息與共享信息的平臺(tái)，人類在長(zhǎng)期歷史間創(chuàng)造并承襲著的信息傳播模式，正在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生本質(zhì)性改變。”

　　因此，對(duì)于在線教育平臺(tái)而言，與其為學(xué)生在價(jià)格上進(jìn)行優(yōu)惠甚至免費(fèi)、讓家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生積極性的目的，不如為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流平臺(tái)，根據(jù)發(fā)言、學(xué)生互評(píng)等方式給予學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)(如積分、等級(jí))更能讓學(xué)生“愛上學(xué)習(xí)”。