政策接續(xù)發(fā)力，課后服務3.0時代最佳運營模式是什么？ | 洪偉聊課后

　　來源|多知網(wǎng)

　　作者|張洪偉 鴻合科技教育BG首席戰(zhàn)略官

　　課后服務行業(yè)在政策接續(xù)發(fā)力、國家持續(xù)關(guān)注下，進入全新時代。行業(yè)的跨越式發(fā)展凝聚著課后服務所有入局者的合力，綜合政策的變遷和不同區(qū)域的地方特色，在行業(yè)的探索中，目前課后服務的入校運營已基本形成三種主流模式——“派師”、“雙師”和“混師”，其中，尤以綜合另兩種優(yōu)點的“混師”模式熱度見漲。

　　【“洪偉聊課后”聚焦】

　　政策接續(xù)發(fā)力 迎來課后服務3.0時代新要求

　　在“洪偉聊課后”看來，新生事物的萌芽發(fā)展有賴于其所處的時代和環(huán)境。參考圖示，以兩大標志性政策為節(jié)點，課后服務已從初始萌芽、地方探索的1.0時代，走過整合規(guī)范、實驗推廣的2.0時代，并在2021年“雙減”的驅(qū)動下，邁向增速發(fā)展、全面落地的3.0時代。

　　2.0時代，課后服務仍處于實驗推廣的階段，期間全國80%的地市首次發(fā)布課后服務指導意見。2021年“雙減”政策打開了3.0 時代，此時，98%地市在原指導意見基礎(chǔ)上推出政策2.0，開始重視質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展，并集中發(fā)布了課后服務的收費標準。在“全覆蓋、上水平”的要求下，“雙師”和“派師”的模式分別在覆蓋量和內(nèi)容質(zhì)量上各具優(yōu)勢，但僅憑單一模式，難以完成質(zhì)和量的雙重保障。但自今年6月教育部辦公廳在《關(guān)于推進義務教育學校課后服務信息化管理工作的通知》中提出“校校全覆蓋”，以及《中小學校財務制度》正式對課后服務收費進行監(jiān)管，都意味著課后服務已進入規(guī)范化發(fā)展的階段，實現(xiàn)全覆蓋量化目標和上水平質(zhì)化目標的共同實現(xiàn)成為全行業(yè)的追求。

　　課后服務入校運營 探索因地制宜“混師”模式

　　在政策對課后服務工作質(zhì)量和財務管理的規(guī)范下，“混師模式”在實際需求中能夠結(jié)合"派師模式"和"雙師模式"的優(yōu)勢，在同一區(qū)域內(nèi)混合開展入校運營，達到擁有派師教學效果的相對理想、雙師覆蓋推廣的相對高效，同時又可根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟狀況、政策重點調(diào)整搭配，避免派師成本高等限制因素。通過雙師、派師一主一輔的靈活適應，具體問題具體分析，適應收費標準不同、側(cè)重效果不同的區(qū)域，真正突破了多種區(qū)域和場景落地的屏障。

　　發(fā)揮升級版“雙師”優(yōu)勢 提升“混師”模式成效

　　真正高效的“混師”模式并非是將“派師”與傳統(tǒng)的“雙師”簡單組合，關(guān)鍵的區(qū)別在于差異化升級的“雙師”模式。當下，“混師模式”在國內(nèi)目前以鴻合科技、陽光智校等企業(yè)為主要代表。以典型企業(yè)為例，其落地的“混師”內(nèi)“雙師”形態(tài)已經(jīng)有別于昔日傳統(tǒng)的視頻錄播雙師授課，主要差異體現(xiàn)在師訓、交互和課程設計三個方面。首先，通過師訓平臺賦能教師，將每課重點凝練在3分鐘的培訓視頻中，取代教師約2小時的常規(guī)備課耗時;其次，在課堂的問答式交互基礎(chǔ)上融入人機交互，通過智能大屏，實現(xiàn)學生間互動、學生與課程的多方互動，進一步提升課后服務的開展質(zhì)效與滿意度;第三，在雙師課程內(nèi)容上有異于傳統(tǒng)一鏡到底的演示方式，通過“小步驟、巧引導”的分步教學，保證課程流暢精細開展。

　　經(jīng)過“雙減”后一年多的市場驗證，搭載升級“雙師”模式的“混師”模式已在全國多個地區(qū)獲得階段性效果認可。例如，江西省九江市于今年10月正式落地校內(nèi)課后服務平臺、運營項目，拉開了“城市級”一體化運營部署的序幕。伴隨著九江項目的啟動，“混師模式”迎來再一次規(guī)?；涞?。

　　中國幅員遼闊、地域差異造就了風格各異的教育土壤，正是基于這樣的現(xiàn)實情況，“混師”成為課后服務高質(zhì)量普及的有力模式，助力“定制化”推進課后服務落地。這種兼顧民生工程、教師意愿、家長需求的新型模式能否成為未來課后服務行業(yè)的一種標準化入校運營模式，是否是當下滿足多方訴求的最優(yōu)解，值得全行業(yè)共同期待與關(guān)注。

　　(本文作者：張洪偉，鴻合科技教育BG首席戰(zhàn)略官，從事中小學課后服務10年以上。本文僅代表作者個人觀點，供讀者參考。)