猿輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育第一站，南瓜科學(xué)產(chǎn)品首次公開(kāi)

　　來(lái)源|多知網(wǎng)

　　文|張心笛

　　編輯|王上

　　圖片來(lái)源|多知網(wǎng)

　　“猿輔導(dǎo)的動(dòng)物園里多了一顆蔬菜。”

　　南瓜科學(xué)產(chǎn)品負(fù)責(zé)人馬斌在發(fā)布會(huì)上笑言。此前，猿輔導(dǎo)的相關(guān)品牌命名都與動(dòng)物相關(guān)，而南瓜科學(xué)卻是一個(gè)例外。

　　7月28日下午，猿輔導(dǎo)旗下南瓜科學(xué)在京舉辦產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，首次公開(kāi)南瓜科學(xué)STEAM科學(xué)產(chǎn)品。

　　在這之前，猿輔導(dǎo)在素質(zhì)教育領(lǐng)域的探索從未停止，包括斑馬、猿編程、南瓜科學(xué)等等。其中，南瓜科學(xué)作為其中發(fā)展更為快速的產(chǎn)品線，在上線一年多的探索中，用戶量破3萬(wàn)，已解決科學(xué)問(wèn)題近百萬(wàn)個(gè)。

　　根據(jù)介紹，南瓜科學(xué)以“AI互動(dòng)內(nèi)容+手動(dòng)探究”屏幕內(nèi)外結(jié)合的方式，給孩子們提供場(chǎng)景化、沉浸式的探索體驗(yàn)，讓孩子主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中探究現(xiàn)象背后的邏輯和科學(xué)原理。這是南瓜科學(xué)的獨(dú)特性。

　　猿輔導(dǎo)較少正式對(duì)外，此次發(fā)布會(huì)，也是今年以來(lái)的首場(chǎng)發(fā)布會(huì)。南瓜科學(xué)可以說(shuō)是猿輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育的第一站。

　　01

　　從發(fā)現(xiàn)到發(fā)問(wèn)，再到自主探究

　　第一次正式對(duì)外，卻并非第一次對(duì)外。

　　事實(shí)上，南瓜科學(xué)早已在2019年初便進(jìn)入準(zhǔn)備階段。在產(chǎn)品測(cè)試與不斷迭代的過(guò)程中，直到2020年1月，南瓜科學(xué)APP才正式出現(xiàn)在大眾的視野范圍之內(nèi)。

　　這一階段中，南瓜科學(xué)經(jīng)歷著多次推翻與重建，在迭代中，逐漸貼合用戶。

　　南瓜科學(xué)產(chǎn)品負(fù)責(zé)人馬斌在2020年底與多知網(wǎng)進(jìn)行交談時(shí)便多次說(shuō)道：“一個(gè)新產(chǎn)品，在這個(gè)階段，更重要的是打動(dòng)用戶的心，讓用戶持續(xù)熱愛(ài)。所有動(dòng)作最后都應(yīng)該落在產(chǎn)品上，其他問(wèn)題讓時(shí)間來(lái)解決。”

　　作為猿輔導(dǎo)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，南瓜科學(xué)采用“AI互動(dòng)學(xué)習(xí)+動(dòng)手實(shí)踐探究”的學(xué)習(xí)方式，從生活常識(shí)出發(fā)，以答疑解惑、滿足好奇心的形式來(lái)解決孩子們的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。

　　在經(jīng)歷過(guò)初期摸著石頭過(guò)河，甚至于連石頭都摸不到的階段;經(jīng)歷過(guò)一年以上的試運(yùn)行，收集大量用戶反饋進(jìn)行迭代的過(guò)程。

　　兩年后的南瓜科學(xué)，與最初相比，又向著用戶更近了一步。

　　這一步中，包含著更加細(xì)化的產(chǎn)品邏輯、教研分級(jí)、以及用戶服務(wù)。

　　在整體產(chǎn)品邏輯層面，馬斌在此次發(fā)布會(huì)演講中提到，在融合AI教育技術(shù)，將線上教學(xué)與線下動(dòng)手實(shí)操相結(jié)合，南瓜科學(xué)將給孩子們帶來(lái)的，是場(chǎng)景化、沉浸式的探索體驗(yàn)。

　　從發(fā)現(xiàn)“是什么”，到發(fā)出“為什么”，再到學(xué)習(xí)背后的原理。這是猿輔導(dǎo)南瓜科學(xué)對(duì)于科學(xué)教育的定義。

　　而對(duì)于目前市面上，將實(shí)驗(yàn)與科學(xué)劃上等號(hào)的狀態(tài)，馬斌表示，“科學(xué)不等于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證設(shè)想正否的其中一環(huán)。”

　　主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中探究現(xiàn)象背后的邏輯與科學(xué)原理，才是南瓜科學(xué)的模式。

　　02

　　“所有動(dòng)作，最終都應(yīng)該落在產(chǎn)品上”

　　南瓜科學(xué)與斑馬一樣，都運(yùn)用了分級(jí)體系，針對(duì)不同年齡段做了不同的內(nèi)容設(shè)置，不過(guò)，在落地過(guò)程中，因?yàn)槟瞎峡茖W(xué)是STEAM教育，會(huì)復(fù)雜很多。

　　在此次發(fā)布會(huì)上，馬斌介紹南瓜科學(xué)在教研上的細(xì)化，其提到——

　　目前南瓜科學(xué)產(chǎn)品做了大模塊的科學(xué)體系，將內(nèi)容分為物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙、技術(shù)與工程、能力培養(yǎng)五個(gè)部分，并進(jìn)一步細(xì)化。

　　馬斌在接受采訪時(shí)提出，STEAM教育中最重要的就是教研體系化問(wèn)題。

　　“科學(xué)分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)。但我們認(rèn)為，科學(xué)教育不應(yīng)該拘泥于這四大領(lǐng)域之中。”馬斌說(shuō)道。

　　在生命科學(xué)領(lǐng)域中，大部分的學(xué)習(xí)過(guò)程聚焦在，認(rèn)識(shí)身體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解身體中的某個(gè)分支，再細(xì)化這一分支的組成結(jié)構(gòu)、功能等知識(shí)點(diǎn)，讓孩子自行吸收。

　　但實(shí)際上，不同年齡段的孩子對(duì)于事物的認(rèn)知程度與理解能力完全不同。

　　對(duì)于南瓜科學(xué)在教學(xué)體系這一課題上的細(xì)化，馬斌以心臟認(rèn)知為例分享到：

　　對(duì)于年齡較弱的孩子，我們只需要告訴他，心臟是會(huì)跳動(dòng)的，就已經(jīng)足夠了。

　　基于這短短的一句話，再配套聽(tīng)診器，讓他去聽(tīng)爺爺奶奶、爸爸媽媽的心臟，和自己的心臟，在跳動(dòng)節(jié)奏上有什么不一樣的地方;讓他去跑步運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒再安靜下來(lái)，和一直安靜坐著，心臟的跳動(dòng)有哪些不同。

　　先引導(dǎo)孩子提問(wèn)，再去實(shí)際探索了解，從“為什么”到“學(xué)習(xí)”。

　　而對(duì)于年齡稍大一些的孩子，已經(jīng)具備一些空間想象力，對(duì)事物認(rèn)識(shí)產(chǎn)生機(jī)構(gòu)化之后，教學(xué)過(guò)程可能會(huì)再進(jìn)一步深化。

　　變?yōu)椋日J(rèn)清心臟包含著兩室兩廳，哪一部分是左心房，哪一部分是右心房，而后再去告訴他心臟的功能，是為我們的身體提供充足的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)血液循環(huán)等等。

　　在正確的產(chǎn)品邏輯前提下，細(xì)化教研體系，在不斷深化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，讓孩子能夠以更低門(mén)檻、更恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈチ私獗澈蟮倪壿?/strong>，這是南瓜科學(xué)區(qū)別于以往的獨(dú)特性。