素質(zhì)教育要求在高考中如何體現(xiàn)？中國高考評價體系發(fā)布

　　多知網(wǎng)1月7日消息，根據(jù)教育部網(wǎng)站消息，《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》已由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。

　　2014年新高考改革開始推進，《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》對深化高考內(nèi)容改革提出明確要求。

　　為更好地發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機制，教育部考試中心牽頭組織華南師范大學、北京師范大學等5所高校的150余位專家，歷經(jīng)3年時間，研制完成高考評價體系。

　　中國高考評價體系：“一核”“四層”“四翼”

　　《中國高考評價體系說明》指出，高考評價體系是“一體兩面”的科學評價體系：它既是理論體系，其構(gòu)建始于對教育根本問題的思考和回答，是素質(zhì)教育要求在高考中的體現(xiàn)；也是實踐體系，為高考命題、評價與改革提供依據(jù)。

　　高考評價體系由“一核”、“四層”、“四翼”組成。

　　“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。

　　其中，立德樹人是高考的根本任務，服務選才即選拔人才是高考的基本功能，而引導教學是基礎(chǔ)教育對高考的現(xiàn)實要求。

　　“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題。

　　核心價值在“四層”考查內(nèi)容中居于首要地位，對學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識具有引領(lǐng)作用，主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個一級指標和10個二級指標.

　　學科素養(yǎng)包括“學習掌握、實踐探索、思維方法”3個一級指標和和9個二級指標。

　　關(guān)鍵能力包含三大關(guān)鍵能力群：知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。

　　必備知識是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)和基本原理組成的基本知識體系。

　　高考評價體系以核心價值為引領(lǐng)，以學科素養(yǎng)為導向，以關(guān)鍵能力為重點，以必備知識為基礎(chǔ)。

　　“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。

　　作為實踐指南，高考評價體系可以供教育教學人員通過“四層”考查內(nèi)容評價學生素質(zhì)內(nèi)涵，以“四翼”考查要求評價學生素質(zhì)達成度；也可以供教育考試管理人員根據(jù)“四層”規(guī)定的命題內(nèi)容以及“四翼”規(guī)定的命題要求，有效評價高考試題本身的質(zhì)量。

　　教育部考試中心相關(guān)負責人也提到：“中國高考評價體系不是考試大綱，也不是界定考試范圍的規(guī)范性文件。高考評價體系是綜合高校人才選拔要求和國家課程標準而形成的考試評價理論框架?！?/p>

　　緊密銜接高中育人方式變革

　　據(jù)教育部考試中心負責人介紹，中國高考評價體系與高中育人方式緊密結(jié)合。

　　一是明確了高考的核心功能為“立德樹人、服務選才、引導教學”，以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)服務選才和引導教學，更加強調(diào)招、考、教、學的有機統(tǒng)一，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

　　二是為實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效測量打下堅實的理論基礎(chǔ)，將高中課程標準核心素養(yǎng)理念和學業(yè)質(zhì)量標準切實落實到高考當中，促進教考銜接、同向同行。

　　三是在考查要求上，高考評價體系突出基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，促進高中教學方式改革，助力發(fā)展素質(zhì)教育。

　　例如，高考注重基礎(chǔ)性，強調(diào)基礎(chǔ)扎實，促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，從而促進教學回歸課堂教材，夯實學生成長的基礎(chǔ)。又如，高考通過開放性、探究性情境的設(shè)計，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的考查和培養(yǎng)，有助于高中積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，有助于高中積極開展驗證性實驗和探究性實驗教學，助力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　“情境”為高考評價體系中的考查載體

　　根據(jù)《中國高考評價體系說明》，高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。

　　高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務的活動。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問題情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆形式進行建構(gòu)的，而情境活動也同樣是通過文字與符號的形式進行的。

　　基于知識應用和產(chǎn)生方式的不同，高考評價體系中的情境可以分為兩類。

　　第一類是“生活實踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，考查學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題的能力。

　　第二類是“學習探索情境”。這類情境源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。學生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創(chuàng)新的思維方式。

　　高考以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體，回歸人類知識生產(chǎn)過程的本源，還原知識應用的實際過程，符合人類知識再生產(chǎn)過程的規(guī)律，為解決在當今知識爆炸時代，如何通過考試引領(lǐng)教育回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學生形成改造世界的實踐能力這一重大問題提供了可行的路徑。

　　中國高考評價體系創(chuàng)新實現(xiàn)高考三個轉(zhuǎn)變

　　教育部考試中心負責人在答記者問時表示，高考評價體系的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個方面。

　　在教育功能上，實現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。高考評價體系力求運用教育評價的新理念和新方法，在高考評價中創(chuàng)造性地完成落實立德樹人根本任務的機制性設(shè)計，以及與素質(zhì)教育理念、目標和要求的體系性銜接。

　　第二、 在評價理念上，實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。高考評價體系，創(chuàng)造性地提出綜合評價的新理念。

　　第三、 在評價模式上，實現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉(zhuǎn)變。高考評價體系基于素質(zhì)教育理論和考試評價規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標與考查內(nèi)容對接，將素質(zhì)教育評價維度與考查要求對接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價模式。

　　構(gòu)建高考評價體系，發(fā)揮高考正向指揮棒作用

　　高考評價體系的科學構(gòu)建，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機制的重要舉措。高考評價體系的理念已在近年的高考內(nèi)容改革及命題當中逐步體現(xiàn)，為保持高考命題的穩(wěn)定性奠定了基礎(chǔ)。

　　高考評價體系創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務融入考試評價全過程，以實現(xiàn)高考評價目標與素質(zhì)教育目標的內(nèi)在統(tǒng)一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標聯(lián)通，高考評價體系是實現(xiàn)“招—考—教—學”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的關(guān)鍵。

　　同時，高考評價體系也是一個開放的、動態(tài)發(fā)展的體系，將在高考內(nèi)容改革的實踐中，不斷完善和發(fā)展。

　　作為深化高中育人方式改革的助推器、升高考治理能力的重要基礎(chǔ)、命題評價的準繩和量尺中國高考評價體系有助于充分發(fā)揮高考育人功能和積極的導向作用，對于完善立德樹人體制機制、發(fā)展素質(zhì)教育、推進教育公平，具有重大而深遠的意義。