MOOC這么熱，網(wǎng)校可以從中學(xué)到什么？

       多知網(wǎng)4月8日消息，這兩年MOOC熱度飆升，不止震動(dòng)了一貫保守的高等教育，甚至被認(rèn)為開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的第三代模式。但也有一些“老人”不屑，MOOC不過(guò)就是傳統(tǒng)網(wǎng)校的升級(jí)版嘛。我們不想討論MOOC是否發(fā)生了質(zhì)變，但MOOC之火，有其必然原因，很多功能或模塊的設(shè)計(jì)是很值得網(wǎng)校去學(xué)習(xí)的。

       （多知網(wǎng)注：鑒于MOOC與網(wǎng)校的教學(xué)定位、內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)者特征等都大相徑庭，本文不涉及典型變量決定的教學(xué)方式）

       內(nèi)容的精品化和碎片化：說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難

       MOOC的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于高質(zhì)量的課程內(nèi)容，而精品內(nèi)容對(duì)在線學(xué)習(xí)的重要性永遠(yuǎn)是第一位的。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)網(wǎng)校是教研與教學(xué)分離，所以教研團(tuán)對(duì)課程的認(rèn)知程度和學(xué)科思維直接決定了網(wǎng)校整體教學(xué)水平。

       一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)方面：課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)——這基本對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的精品化和碎片化。

       課程開(kāi)發(fā)要求教研團(tuán)隊(duì)在編輯講義時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最小單位拆解，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)方式對(duì)知識(shí)元進(jìn)行邏輯重組，從而清晰地表達(dá)完整的知識(shí)框架。MOOC老師們幾乎都是該領(lǐng)域最前沿的研究者，課程中可以看到很多基于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容切片。

        教學(xué)設(shè)計(jì)方面，MOOC相比傳統(tǒng)網(wǎng)校最大的特點(diǎn)就在于視頻內(nèi)容的碎片化。據(jù)分析，視頻課程的最佳長(zhǎng)度在6-9min間，力求在保持學(xué)生注意力的短時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)。哈佛大學(xué)的高利·納吉教授分享他講授《伊里亞特》的過(guò)程：會(huì)將一個(gè)小時(shí)的內(nèi)容拆分成多個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)有一個(gè)主題（當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)在視頻的長(zhǎng)度上，下面會(huì)進(jìn)一步闡述。）

       MOOC找回了網(wǎng)校中丟失的教師個(gè)人魅力

       線下的名師，到了在線平臺(tái)未必仍然是名師。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中傳遞的老師個(gè)人魅力，很容易在網(wǎng)絡(luò)課程中被“過(guò)濾”掉。國(guó)內(nèi)很多在線課程，老師在演播室對(duì)著攝像頭沒(méi)有交互，授課過(guò)程很不自然，更無(wú)法展現(xiàn)教師作為個(gè)體的個(gè)人魅力，難以營(yíng)造孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的沉浸感。加之缺乏課堂之外的溝通，沒(méi)有黏合性的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)很難有正面影響。

       而MOOC課程在教師鏡頭表現(xiàn)上，的確有文化表現(xiàn)的差異。不過(guò)也不乏技巧：Coursera課程錄制大部分在老師家里，除了環(huán)境的舒適安靜之外，有些老師會(huì)在背景上取巧，例如有老師會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的飛行物在自己身后，吸引學(xué)生注意。而教師魅力的體現(xiàn)則各有千秋，拿臺(tái)大的《幾率課》老師來(lái)說(shuō)，用生命賣(mài)萌的葉丙成老師就得到了大陸眾多學(xué)生的喜愛(ài)，開(kāi)課前在果殼MOOC自習(xí)室、Facebook的準(zhǔn)備、課程中和學(xué)生的互動(dòng)，將師生關(guān)系瞬間拉近。

       融入游戲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)變得更有趣

       赫爾巴特的四步教學(xué)法把學(xué)習(xí)過(guò)程分成了：學(xué)生接收新概念——新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)——概念形成——運(yùn)用。但目前國(guó)內(nèi)很多網(wǎng)校只做到了前三個(gè)環(huán)節(jié)。

       MOOC的完整的學(xué)習(xí)周期“在線學(xué)習(xí)→分享觀點(diǎn)→在線實(shí)驗(yàn)→完成作業(yè)→參加考試→獲得證書(shū)”中，教學(xué)活動(dòng)扮演了前面學(xué)習(xí)過(guò)程的重要角色，這也是在線教育產(chǎn)生了這么久，只有MOOC被稱為沖擊傳統(tǒng)教育的原因之一。

       教學(xué)活動(dòng)的目的在于，模擬教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，建立教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。MOOC的教學(xué)活動(dòng)引入大量的游戲化、虛擬實(shí)驗(yàn)等前沿的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和沉浸感。再舉臺(tái)大葉丙成老師《幾率課》的例子，利用在線游戲PAGAMO，讓學(xué)生分組對(duì)抗邊學(xué)邊玩，并結(jié)合生活化的案例，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這門(mén)原本枯燥的數(shù)學(xué)課以游戲化、生活化的方式讓看似無(wú)聊的概率產(chǎn)生了樂(lè)趣。

       目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)校僅僅停留在視頻資源的階段，雖然加上了課后短時(shí)直播答疑和論壇，但交互延滯對(duì)學(xué)習(xí)興趣又是致命的打擊。參與度、學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程等方面都有待優(yōu)化。

       學(xué)習(xí)支持服務(wù)：推翻傳統(tǒng)的單項(xiàng)答疑

       前面提到的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么就要通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)去解決。

       但MOOC受眾太廣泛，師生答疑的傳統(tǒng)模式顯然非常困難。這時(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)就從傳統(tǒng)的單向輔導(dǎo)變成了雙向的服務(wù)決策：同伴學(xué)習(xí)在網(wǎng)上社區(qū)的引入，結(jié)合了學(xué)習(xí)者社會(huì)化需求，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持形式。

       學(xué)習(xí)效率方面來(lái)看，學(xué)生教別人時(shí)95%的新知識(shí)吸收率遠(yuǎn)比看聽(tīng)結(jié)合吸收的50%高。

       論壇積累的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也是一筆財(cái)富，下一步該考慮的就是如何智能化處理這些數(shù)據(jù)，讓沉淀的問(wèn)題有序輸出，降低之后授課的成本，甚至有針對(duì)性的對(duì)某些學(xué)生量身定做，開(kāi)展教學(xué)工作。

       單就論壇來(lái)說(shuō)，大多數(shù)網(wǎng)校的論壇歷史已經(jīng)很悠久了，如何創(chuàng)建一種互助答疑交流分享的論壇文化甚至更加及時(shí)的社交媒體文化，是網(wǎng)校設(shè)計(jì)者們需要認(rèn)真考慮的了。（多知網(wǎng) 陳雯）