曾經承載學大轉型線上希望的e學大，為何逐漸式微？

　　多知網6月16日消息，兩年前，學大教育高調發(fā)布e學大，被外界認為是承載學大轉型線上的希望；兩年后，題庫市場經過殘酷淘汰進入三雄爭霸時代，e學大卻已經幾乎銷聲匿跡，一年有余沒有任何聲音。多知網近期獲悉，e學大將被整合進子公司陽光兔的移動端答疑產品“口袋老師”。

　　金鑫在去年底的一次講話中，透露e學大有超過300萬用戶，但彼時第一梯隊的小猿搜題、作業(yè)幫、學霸君已經達到四五千萬級別的用戶規(guī)模，在“規(guī)模=話語權”的互聯網規(guī)則下，其最后的境遇早已不難想象。

　　多知網登陸Apple Store發(fā)現，e學大在教育類前150排行榜之外。更新速度來看，2014年，e學大平均每月一次迭代，2015年后，速度明顯慢了下來；整個2016年，e學大iOS版沒有更新——最新版本是2015年12月17日發(fā)布的3.6.1版。

　　兩年時間，從寄予厚望到無奈整合，e學大到底經歷了哪些？坐擁巨大線下流量的學大，為何行政強制+現金激勵的方式，e學大還是走不通？

　　2013年中，數學老師李明（化名）從某中型一對一機構進入學大。作為一對一教育的龍頭企業(yè)，學大的品牌對于李明是有吸引力的，”畢竟是上市公司，體系相比原來的小機構健全不少”。加入后，無論在流程還是在教研等細節(jié)方面，李明都感到，自己做出了一個無比正確的決定。不久，e學大開始內部測試，李明所在的校區(qū)接到了e學大教研相關任務。

　　任務的主要是上傳自己做的課程資料，試卷或者錄制的微課程到e學大平臺上，在內容搭建階段，學大為每個參與的老師提供一定的補貼。

　　“但身邊的老師都認為比較耗時間，還不如上課；另外有的老師并不太樂意分享自己的教案。”補貼與老師付出的時間不對等，以及個別老師對于分享的個體看法在一定程度上阻礙了e學大的內容建設。李明認為，內測階段e學大的內容離正式使用還有非常大的距離。

　　前期的內容儲備，正是一個學習型產品的核心價值，學大線下的教師/教研優(yōu)勢并沒有為e學大加分。2014年初，在那個在線教育叫嚷顛覆的時代，e學大的倉促上線，更像是學大給資本市場的一個安慰。

　　2014年3月，e學大正式對外發(fā)布，在發(fā)布會上，金鑫介紹說，e學大的核心是一套基于云計算技術的個性化智能輔導系統(tǒng)，其覆蓋12個年級，8000個知識點，50萬題庫以及2萬微課程，具備題庫、錯題本、視頻學習等多個功能。

　　在e學大正式發(fā)布半年后的分析師會議上，金鑫表示，e學大的用戶已經超過15萬，70%的學大老師使用e學大備課、批改作業(yè)，40%的學生使用e學大完成作業(yè)，在上面留下他們的學習數據。

　　半年之內拿到這樣的成績，e學大的內部推廣做得似乎還不錯。但是，這背后是最赤裸裸的物質刺激——補貼。e學大上線后不久，學大內部展開”買iPad，給補貼“的活動，只要學大老師購買iPad，學大均給予一定的補貼折扣，除了老師，學生通過學大渠道購買iPad，也能獲得小額補貼。

　　那時，李明身邊的很多老師都購買了iPad。

　　學大希望用補貼的方式，促進e學大在老師的教研備課、上課和作業(yè)布置以及批改環(huán)節(jié)的使用頻率，提升學生和老師對于e學大的使用粘性，根據最初設想，e學大是為了提高一對一的效率，實現學習數據的追蹤和沉淀，解決教學雙方的信息黑洞。

　　“老師們認為e學大當時并沒有辦法滿足教學的需求，反而因為e學大的出現使得工作內容變得更多了”，面對新事物，團隊里面年紀較長的老教師學不會。“電子產品還玩不溜，還要進行這么復雜的操作，我還是認為教學需要落到人與人之間去，教學是個性化的，不是一個系統(tǒng)能解決的?！?/strong>作為團隊中年紀較大的成員，賈曉鴻這樣說。