從理想到現(xiàn)實(shí)：K12在線教育突破之非最優(yōu)化多目標(biāo)教學(xué)

　　2014年12月16日教育部發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，最引人注意的莫過于對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，即在實(shí)行高考綜合改革的省(區(qū)、市)，由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目的學(xué)業(yè)水平考試中自主選擇三科，計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)。這三科成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，一般分為五個(gè)等級(jí)，由高到低為A、B、C、D、E。其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。

　  國家人才戰(zhàn)略和社會(huì)人才需求決定K12教育方向

　　對(duì)于以學(xué)生成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分規(guī)定與之前高考相比雖然有跨越式的變化，但在2012年發(fā)布的教育“十二五”規(guī)劃來看，2015年即將是十二五收官之年，現(xiàn)在制定以綜合成績(jī)等級(jí)作為高招依據(jù)也是落實(shí)十二五教育規(guī)劃之舉，特別是在十二五教育規(guī)劃中特別提到：“擴(kuò)大應(yīng)用型技能型復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模。加強(qiáng)應(yīng)用型、技能型人才學(xué)科專業(yè)建設(shè)，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，拓寬復(fù)合型人才培養(yǎng)渠道，擴(kuò)大應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)比例。”

　　而現(xiàn)在占據(jù)主流的單科目標(biāo)教學(xué)、分層次目標(biāo)教學(xué)以及三維目標(biāo)教學(xué)都難以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐年增多的大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的問題和興起的如達(dá)內(nèi)、好學(xué)等職業(yè)教育也反證了我們當(dāng)前教育體系的低效，不能向社會(huì)提供符合需求的人才?？梢哉f正是為了滿足社會(huì)人才需求，才推動(dòng)我們當(dāng)前的教育改革。

　　其實(shí)，在教育部發(fā)布高考改革之前，北京市11月中旬公布的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見的通知》，在教學(xué)目標(biāo)評(píng)測(cè)方面明確規(guī)定不能以統(tǒng)測(cè)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而是選擇綜合性主題，整合物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、參觀、調(diào)查等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)方法的應(yīng)用。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將不低于10%的課時(shí)用于開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。依托CMIS系統(tǒng)和信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生參加初中三年參與開放性情況進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)和反饋。

　　從以上公開信息我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再以考試分?jǐn)?shù)(更多是記憶技能)為唯一目標(biāo)，是要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中解放出來，去學(xué)習(xí)自己更多感興趣的課程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？勺鳛槔蠋煙o論教學(xué)能力有多么強(qiáng)大，都不可能記錄學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支持，這正是K12在線教育的突破口之一。

　  技術(shù)重新定義多目標(biāo)教學(xué)

　　當(dāng)前的教育場(chǎng)景下，我們熟知的分層次目標(biāo)教學(xué)即針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。雖然沒有人明確提出多目標(biāo)教學(xué)這個(gè)名詞，但當(dāng)前我們的教學(xué)設(shè)計(jì)正是按照多目標(biāo)教學(xué)來進(jìn)行。(即知識(shí)、技能和情感)

　　無論我們?nèi)绾味x這些教學(xué)目標(biāo)，可最終都是在圍繞分?jǐn)?shù)在展開，分層次目標(biāo)教學(xué)正是以最大化的程度讓所有學(xué)生所有科目都考得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，此時(shí)的學(xué)習(xí)就是各個(gè)科目的成績(jī)都是“最優(yōu)化”，使學(xué)生成為考試機(jī)器導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。電視劇《絕命毒師》杰西·平克曼兄弟的故事正是展示當(dāng)前教育的失敗。劇中的杰西·平克曼在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，以犧牲大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)老師指定的科目獲得獎(jiǎng)牌，而自己的興趣——做小木匣子，無論做得多么完美都不能成為“優(yōu)等生”，最后厭學(xué)成為壞小子。同樣教育環(huán)境下，杰西·平克曼的悲劇又一次在弟弟身上重現(xiàn)，雖然他弟弟達(dá)到各種學(xué)習(xí)要求以獲得更多獎(jiǎng)牌，但其內(nèi)心卻無比厭煩。

　　正是基于當(dāng)前的問題，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的多目標(biāo)教學(xué)則是記錄下學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，綜合性評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，(具體執(zhí)行詳見拙作《K12在線教育突破之系統(tǒng)的學(xué)習(xí)報(bào)告》)這么做的好處則是鼓勵(lì)人們根據(jù)興趣進(jìn)行多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，只要基礎(chǔ)課程保證及格，其他任何課程、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會(huì)被計(jì)入總成績(jī)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，也擴(kuò)大了教育的范疇和內(nèi)涵。

　　互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用是對(duì)教育的一種解放，如同互聯(lián)網(wǎng)在零售業(yè)應(yīng)用中使一個(gè)“店面”有更多機(jī)會(huì)面向更多顧客，擴(kuò)大人類的交易范圍。同樣，在互聯(lián)網(wǎng)教育、在線教育中，“教育”的主體和內(nèi)容也在無限延展。在遵守法律、道德的前提下，一個(gè)人只要能完成自己興趣領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)，都能視為接受教育。這樣才能給人更多機(jī)會(huì)，才有知識(shí)具有更多“復(fù)合”的可能。

　　K12階段作為人類學(xué)習(xí)的黃金期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)教學(xué)才能讓學(xué)生有知識(shí)復(fù)合的可能，才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這正是在線教育的機(jī)會(huì)！